黃妹芳

[摘 要] 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟悉和掌握語(yǔ)言的規(guī)律，能增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)隨意性很大，學(xué)生的朗讀水平幾乎都處于簡(jiǎn)單模仿、自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，除了老師經(jīng)常提及的正確、流利、有感情等泛化的要求外，對(duì)于朗讀學(xué)生幾乎一無(wú)所知。本文以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的三次磨課為例說(shuō)明朗讀需要知識(shí)、語(yǔ)境，作為語(yǔ)文老師要精心指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，讓朗讀教學(xué)清晰起來(lái)。

[關(guān)鍵詞] 朗讀教學(xué) 朗讀的知識(shí) 語(yǔ)境

古語(yǔ)有云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，大量的朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熟悉和掌握語(yǔ)言的規(guī)律，能增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。因此朗讀一直是備受語(yǔ)文教師青睞的教學(xué)手段，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精粹。但是，朗讀運(yùn)用的頻率高，并不等于效果好。很多時(shí)候，朗讀教學(xué)的隨意性很大，學(xué)生的朗讀水平幾乎都處于簡(jiǎn)單模仿、自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，除了老師經(jīng)常提及的正確、流利、有感情等泛化的要求外，對(duì)于朗讀，學(xué)生幾乎一無(wú)所知。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師自己對(duì)于朗讀教學(xué)的知識(shí)也是知之甚少的，所以也不會(huì)有意識(shí)地、有目標(biāo)地、有序列地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為朗讀需要知識(shí)、語(yǔ)境，作為語(yǔ)文老師要精心指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓朗讀指導(dǎo)更有針對(duì)性，讓朗讀教學(xué)清晰起來(lái)。

一、朗讀，也需要教知識(shí)

1.第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版二年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，課文第二自然段的第二句話通過(guò)“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到”等表示一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把蝴蝶們趕到山谷聚會(huì)的情景描寫得生動(dòng)、形象，適合指導(dǎo)學(xué)生朗讀。于是我對(duì)這句話進(jìn)行了以下的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

● 教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀句子。

● 教學(xué)程序：

*學(xué)生自由讀句子，把句子讀正確，讀流利。

*指名朗讀句子。

*說(shuō)說(shuō)你讀了句子后有什么感受？交流體會(huì)。

*有感情朗讀句子。

2.課堂情境描述

我先提出朗讀的要求：把句子讀正確，讀流利，讀不通的地方多讀幾遍。于是學(xué)生便開始大聲地自由朗讀起來(lái)。接著我便邀請(qǐng)幾位學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)進(jìn)行成果展示。最好的一位同學(xué)讀得很流利，一般的學(xué)生對(duì)于“一群群色彩斑斕的蝴蝶”不會(huì)短句，在“的”字后面有了不該有的停頓，有一位學(xué)生更是疙疙瘩瘩，讀不準(zhǔn)，也沒(méi)讀通順。于是，我再叫了幾位同學(xué)，情況還是不理想。沒(méi)辦法，我只好進(jìn)行示范朗讀，在我一句一句帶著讀以后，大部分同學(xué)終于能讀通順了。第二個(gè)步驟，說(shuō)說(shuō)讀了這句話之后的感受。有的學(xué)生說(shuō)蝴蝶飛得很辛苦，有的說(shuō)蝴蝶飛得很遠(yuǎn)很累，有的說(shuō)蝴蝶們飛得很快樂(lè)，終于到點(diǎn)子上了，我高興地立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，感情朗讀，把蝴蝶的快樂(lè)讀出來(lái)。于是，學(xué)生開始搖頭晃腦地朗讀起來(lái)，看起來(lái)很快樂(lè)的樣子。在練讀的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)了一些學(xué)生進(jìn)行展示，似乎有點(diǎn)感情朗讀的味道，但是總覺(jué)得少了點(diǎn)學(xué)生的真情實(shí)感，有的是牽強(qiáng)附會(huì)。

3.教學(xué)反思

從這次朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)際效果來(lái)看，顯然是失敗的。為什么會(huì)失敗呢？原因在哪呢？我們研究小組的老師們?cè)谶M(jìn)行了反思和討論后得出結(jié)論：朗讀的指導(dǎo)沒(méi)有到位，缺少具體的方法指導(dǎo)。雖然我在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中運(yùn)用了教師范讀這一方法，但是顯然由于方法過(guò)于單一，存在著耗時(shí)長(zhǎng)，效率低，學(xué)生興趣不濃等弊端。那么朗讀指導(dǎo)還有哪些方法呢？大家進(jìn)行了思考和討論之后，覺(jué)得正確的停頓、重音的落實(shí)是低年級(jí)朗讀最基本的方法，可以教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本的方法后，能形成朗讀的能力。于是便有了第二次的設(shè)計(jì)。

二、朗讀，也需要教技巧

1.第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

● 教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利地、有感情地朗讀句子。

初步感受幾種朗讀的方法和知識(shí)。

● 教學(xué)程序：

*疊加詞語(yǔ)，把句子讀正確、讀流利：

飛過(guò)花叢

色彩斑斕的蝴蝶/飛過(guò)花叢

一群群/色彩斑斕的蝴蝶/飛過(guò)花叢

一群群/色彩斑斕的蝴蝶/飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。

要求：每一組詞或短語(yǔ)，逐一進(jìn)行自由練習(xí)然后指名朗讀。

*評(píng)價(jià)朗讀，并教給學(xué)生朗讀的方法

朗讀句子要看清標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行正確停頓。

遇到長(zhǎng)句子，要先把其中的詞語(yǔ)分別讀熟，然后連起來(lái)讀流利。

長(zhǎng)句子中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)適當(dāng)停頓，但不能換氣。

句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)要讀得稍微重一點(diǎn)，這叫重音。

*說(shuō)說(shuō)讀了句子后的體會(huì)？交流體會(huì)。

*有感情朗讀。

2.課堂情境描述

上課伊始，我先將第一個(gè)短語(yǔ)呈現(xiàn)，然后逐步疊加，最后完整地呈現(xiàn)全句。學(xué)生在一步一步地進(jìn)行短語(yǔ)疊加的朗讀過(guò)程中，學(xué)得興致勃勃，一會(huì)兒功夫，他們就順利地把長(zhǎng)句子正確、流利地讀下來(lái)了。接著在展示朗讀環(huán)節(jié)中，我將朗讀的方法和技巧教給學(xué)生。然后讓學(xué)生談朗讀句子后的感受，這一環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)得還是不夠充分，不能很好地感受到蝴蝶的快樂(lè)、急切的心情，尤其是急切的心情體會(huì)不到。因此最后一個(gè)環(huán)節(jié)的感情朗讀效果并不理想，盡管我一再提示、反復(fù)示范，但是感情總是到不了位，學(xué)生的感情始終游離在課文之外。

3.教學(xué)反思

這次朗讀教學(xué)因?yàn)橛辛司唧w的方法的指導(dǎo)，學(xué)生能很順利地把長(zhǎng)句子正確、讀流利，并且在練讀的過(guò)程中初步接觸了一些基本的朗讀的知識(shí)和方法。效果是明顯的。但是感情朗讀卻與第一次一樣，始終沒(méi)有讓學(xué)生感受到蝴蝶的快樂(lè)和急切的心情，從實(shí)際的朗讀效果中聽得出來(lái)，學(xué)生的朗讀除了簡(jiǎn)單模仿老師的

語(yǔ)氣之外，并沒(méi)有自己真切的感受。我們研究小組對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，又次進(jìn)行了深入的思考和積極地討論，發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生感情到位，需要學(xué)生有真切的感受，真切的感受離不開具體的語(yǔ)境，如果能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受蝴蝶的心情，也許能真正實(shí)現(xiàn)感情朗讀這一目標(biāo)。第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)又產(chǎn)生了。

三、朗讀，還需要語(yǔ)境參與，入情入境

1.第三次教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)（同上）

●教學(xué)程序：

*疊加詞語(yǔ)，把句子讀正確、讀流利（同上）

*評(píng)價(jià)朗讀，并教給學(xué)生朗讀的方法（同上）

*抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟、想象，感情朗讀

“聚會(huì)”：小朋友參加過(guò)聚會(huì)嗎？比如生日聚會(huì)……參加聚會(huì)的時(shí)候心情怎么樣？

*交流感受。

是啊，參加聚會(huì)是多么令人開心啊，小蝴蝶們的心情和你們是一樣的?？此麄兂霭l(fā)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，試著把他們的心情也讀出來(lái)。

*指名學(xué)生朗讀，邊讀邊提示：

“飛過(guò)花叢 穿過(guò)樹林 越過(guò)小溪 ” ：提示飛快點(diǎn)啊，不然要遲到了。學(xué)生停頓短一些，讀得節(jié)奏快一點(diǎn)。

一群群：蝴蝶多嗎？

色彩斑斕：蝴蝶美嗎？

“聚會(huì)”：小蝴蝶們快樂(lè)嗎？

*指名再讀。

2.課堂情境描述

這一次的教學(xué)，第一、二個(gè)環(huán)節(jié)與前一次的教學(xué)效果一樣好，在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生談到“聚會(huì)”會(huì)時(shí)，都眉飛色舞，有的說(shuō)：“我參加過(guò)同學(xué)的生日聚會(huì)，小朋友很多，我們一起唱生日歌，吃蛋糕，做游戲，很開心?！庇械恼f(shuō)：“我們學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，很熱鬧，也很開心?！薄翼槃?shì)引導(dǎo)：“是啊，小蝴蝶們也要去參加聚會(huì)了，心情也很高興，看，他們出發(fā)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀，把他們的心情讀出來(lái)?！睂W(xué)生有滋有味地朗讀起來(lái)。然后指名朗讀。在讀的時(shí)候，我邊聽邊插話，讀到“一群群”這個(gè)詞時(shí)，我插話道：“蝴蝶多嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟到，要把這個(gè)詞語(yǔ)重讀，讀到“色彩斑斕”時(shí)，我又插話道：“蝴蝶美嗎？”很多學(xué)生說(shuō)：“美。”“有多美？”我追問(wèn)。“有紅的，有白的，有黃的，有的翅膀上有花紋，有的翅膀上有斑點(diǎn)?！睂W(xué)生回答。我繼續(xù)追問(wèn)：“該怎么讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生又心領(lǐng)神會(huì)，讀得很有感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生讀到：“飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪”時(shí)，我又插話道：“小蝴蝶啊，趕緊飛，別錯(cuò)過(guò)了聚會(huì)啊！”學(xué)生立刻加快了節(jié)奏。我又請(qǐng)了幾位層次不同的學(xué)生，結(jié)果都讀得很有味道。

3.教學(xué)反思

從第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來(lái)看，無(wú)疑是成功的，在第二次學(xué)習(xí)朗讀方法和讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“聚會(huì)”感悟和想象，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴，然后又通過(guò)老師的一系列語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了蝴蝶趕去山谷的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受，仿佛自己也變成了一只趕去參加聚會(huì)的蝴蝶，那種快樂(lè)的、急切的心情油然而生，在這樣的語(yǔ)境中學(xué)生入情入境地把這句話有滋有味地讀好了?？梢?jiàn)，感情朗讀需要方法，同樣也需要語(yǔ)境，離開語(yǔ)境的朗讀有如無(wú)根之木，無(wú)源之水，只能是牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)有真情實(shí)感，也就達(dá)不到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

四、研磨總結(jié)

本次磨課的重點(diǎn)是朗讀教學(xué)，選擇的是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文?！缎抡n標(biāo)》中對(duì)低年級(jí)的朗讀要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂?duì)于這個(gè)目標(biāo)的解讀，顯然不能只停留在“正確、流利、有感情”三個(gè)比較泛化的詞語(yǔ)上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際把這三個(gè)泛化的目標(biāo)具體化。什么叫正確？除了不讀錯(cuò)字，還有不添字，不漏字的要求。什么叫“流利”？除了把句子讀熟，還有正確的停頓、長(zhǎng)句的斷句。什么叫有感情？就是要在正確的理解基礎(chǔ)上，落實(shí)重音、讀出節(jié)奏，把文中蘊(yùn)含的情感充分地表達(dá)出來(lái)。如何達(dá)到以上朗讀的目標(biāo)，那就是朗讀知識(shí)和方法的問(wèn)題。

這三次磨課，就是針對(duì)朗讀的知識(shí)和方法做了一次研究和探討。朗讀需要專業(yè)的知識(shí)，不能僅僅依托老師自身的朗讀水平和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)，一定要有科學(xué)、專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，例如停頓、重音、節(jié)奏等的運(yùn)用，運(yùn)用朗讀的知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使朗讀教學(xué)更清晰。第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)檫\(yùn)用了朗讀的知識(shí)，所以較之第一次的朗讀有了很明顯的提高?？梢?jiàn)，明確的方法的指導(dǎo)有助于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。如果堅(jiān)持訓(xùn)練，一定有助于學(xué)生形成自己的朗讀能力，達(dá)到教是為了不教的目的。同時(shí)，感情朗讀需要具體的語(yǔ)境，脫離具體的語(yǔ)境的感情朗讀缺乏學(xué)生真情實(shí)感的參與，只能是浮于表面，流于形式。第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)樽プ×恕本蹠?huì)”一詞，并聯(lián)系“一群群、色彩斑斕、飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到”等詞語(yǔ)來(lái)感悟、來(lái)想象，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了蝴蝶的心情是急切而快樂(lè)的，比起第二次的泛化的設(shè)計(jì)更具體，更具情境感，所以第三次的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了真切的感受，學(xué)生的朗讀效果就非常明顯。

雖然是低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，但是朗讀的要求在新課標(biāo)中貫穿始終，且不斷提高，而朗讀的知識(shí)、方法也不僅僅局限在這次研究提到的幾個(gè)點(diǎn)，隨著年級(jí)的升高，還有更多的知識(shí)與方法需要參與到朗讀教學(xué)中去。作為語(yǔ)文老師一定要堅(jiān)持將朗讀進(jìn)行到底，并且一定要力圖使朗讀教學(xué)更清晰，讓學(xué)生有法可依，形成語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力。