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        小學(xué)語文新課程誤區(qū)下的思考

        2014-10-27 07:36:05劉慧芳
        啟迪·教育教學(xué) 2014年10期
        關(guān)鍵詞:語文課堂新課程小學(xué)

        劉慧芳

        [摘 要] 當(dāng)前,我們國家的教育正處在一個大變革的時代,隨著課程改革地開展,每一位教育工作者正在重組重塑自己的觀念系統(tǒng),重構(gòu)重建自己的行為系統(tǒng),語文教育為了能夠順應(yīng)這個變革的時代,也在進行著一場如火如荼的改革。然而,新課程改革的落實,基點在課堂。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,是落實新課程標準的主要途徑。沒有課堂教學(xué)的改革和進步,新課程理念就無法落到實處。針對這場改革就新課程導(dǎo)引下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建的理念和新課程導(dǎo)引下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建的思路等問題進行了探討,以求能促進小學(xué)語文新課堂的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 新課程 小學(xué) 語文課堂 形式

        隨著課改的不斷深入,我們欣喜地看到,教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變化。教師不再像以往那樣只注重知識的灌輸,而更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課堂教學(xué)也由以往的老師“唱主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這些轉(zhuǎn)變意味著語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,既解放了教師,也解放了學(xué)生,更解放了課堂。于是新課堂的內(nèi)容豐富了,形式生動了,氣氛活躍了。然而,筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在實際教學(xué)過程中只是熱烈追求課改的形式,而沒有冷靜地深入探究課改的精髓,致使在教學(xué)中的許多做法值得我們商榷。在此,筆者想就部分語文教師在課堂教學(xué)中的一些做法發(fā)表自己粗淺的看法。

        一、重“讀”不重“悟”的“讀中感悟”

        “以讀為主,讀中感悟”是語文新課標所倡導(dǎo)的理念之一,于是在有些教師的閱讀教學(xué)過程中,瑯瑯的讀書聲充斥整個課堂,學(xué)生根據(jù)老師的安排“想怎么讀就怎么讀”,學(xué)生應(yīng)用自己喜歡的方式不厭其煩地讀課文,教師以為只要這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,以為這樣就尊重了學(xué)生的個性化閱讀,以為學(xué)生只要多讀就一定能理解課文所要表達的內(nèi)容及蘊含的情感。卻不知如果學(xué)生是有口無心的“讀”,又怎能讀出真情?對文本的理解又有什么意義?整堂課都是學(xué)生讀書,教師則顯得無所事事,課堂教學(xué)缺乏目標性,實際效率太低。筆者認為,讀是理解的前提和手段,舊書不厭百回讀。但有些東西不是光靠讀就能讀出來的,更需要教者的點撥和啟發(fā),有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);課堂上就讓學(xué)生一味地讀、翻來覆去地讀、變換方式讀,以求所有問題都在讀中自行處理和解決。這個辦法實際上并非適合所有類型的課文,特別是對于一些學(xué)生理解起來有一定難度的課文就更是行不通了,試想,如果一切問題學(xué)生都能在讀中自行解決,我們教師不是失去存在的價值了嗎?那還需要老師干什么呢?教改中,許多教師由于不同程度受到“讀書百遍,其義自見”的誤導(dǎo),有讀無導(dǎo),有讀無悟,陷入讀死書、死讀書的怪圈,偏離了“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中,教者不應(yīng)只重視學(xué)生的“讀”,更應(yīng)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在“讀”中“悟”,只有這樣才能加深學(xué)生對文本理解和體驗,學(xué)生才能受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

        二、重“鬧”不重“質(zhì)”的“合作交流”

        作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長?!苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中,也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見,國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”之所以受到如此重視,并積極推廣,是因其具有改善課堂內(nèi)的社會心理氛圍,創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境,在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展,以及形成學(xué)生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。美國教育學(xué)者沃邁特認為:“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因而,在新課程背景下,在各語文教師的教改過程中,幾乎所有的課堂教學(xué)都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。從表面看,整個課堂氣氛活躍,學(xué)生議論紛紛,各抒己見,與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂確實大不一樣。但是,如果仔細觀察,我們不難發(fā)現(xiàn):多數(shù)討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布討論開始,前排的同學(xué)“唰”地回頭,滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么,有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后,老師喊“?!?,學(xué)生立即安靜下來,發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見,而并不是小組討論的結(jié)果,還未進入正題的學(xué)生就更加茫然了。試想:這樣的小組學(xué)習(xí)其功效如何呢?能起到“合作、探究”的目的嗎?那么,到底什么是真正的合作學(xué)習(xí)呢?作為這種新的教學(xué)方式,我們應(yīng)該怎樣有效地組織和實施呢?怎樣讓合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量呢?筆者認為:1、建立規(guī)則、合理分工是合作學(xué)習(xí)的前提。也就是說在討論前,必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任,才能達到全員參與,才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。2、獨立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。討論前,要指導(dǎo)他們認真讀書,做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”,查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆,在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃,還可以把想法的要點寫下來。3、學(xué)會傾聽和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見解,同時注意傾聽別人的意見,吸取別人思考中有益的東西,來修改和完善自己的理解。4、學(xué)會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。自學(xué)能力強的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué),講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙,朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。

        三、“自主學(xué)習(xí)”不是“放任自由”

        新課程倡導(dǎo)以人為本的新理念,凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,強調(diào)構(gòu)建“民主和諧”的師生關(guān)系,這成為新課程背景下課堂教學(xué)中的一大亮點。于是我們看到在語文教學(xué)中學(xué)生“活”了,課堂也“亂”了。井然有序的發(fā)言變成了迫不及待的搶答,安靜的教室變得人聲鼎沸。甚至在一個沒有秩序的課堂上,我們常??吹胶⒆觽?nèi)徊活櫪蠋熀屯瑢W(xué),自由自在地做自己的事,說自己想說的話。而老師卻不敢再用課堂紀律去約束學(xué)生,生怕被認為違背了新課程理念,被扣上“不民主”的帽子,只能對此“忍氣吞聲”“視而不見”。其實,這是對新課標所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“自主學(xué)習(xí)”的誤解。小學(xué)生他們不管從心智上還是身體上的發(fā)育都還沒有達到能夠獨立完成一件事,能夠擁有良好的自律能力一直來控制自己,所以我們在進行讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,應(yīng)該給學(xué)生一個明確的目標,給他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生自主并不意味著一味地遷就,也不等同于放任自由,更不能演化成放縱。學(xué)生正處于成長和發(fā)展階段,其經(jīng)驗、感悟和體驗都是有限的,離不開教師的引導(dǎo)和點撥。必要的講授、點撥、提問和指導(dǎo)仍是語文課堂教學(xué)的主要手段。那么在課堂教學(xué)中,如何使學(xué)生做到放開、放膽而不放任,自主、自由而不自流呢?這是自主學(xué)習(xí)理論和實踐研究中不可回避而又比較棘手的問題。我們要把握“自主”與“自流”、“放開”與“放任”的界限,有效地實施自主學(xué)習(xí)中的調(diào)控。為此,首先要實施目標導(dǎo)向。自主學(xué)習(xí)中的目標導(dǎo)向,就是引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)探究。這里的教學(xué)目標既包括預(yù)設(shè)的目標,也包括生成的目標。學(xué)生都有自己的興趣王國,他們的探究心性容易持續(xù)地逗留在那里,就像小孩子上街,呆在游樂場里不想走一樣。教師要時刻注意學(xué)生在探究場景中是不是掉隊或迷路。但如果因為害怕出現(xiàn)這種情況而完全不讓學(xué)生緊跟著自己的方向,又容易挫傷學(xué)生探究的積極性和主動性。這就要求把握好其中的度。其次是實行程序控制。自主學(xué)習(xí)的目標達成需要一個過程,語文學(xué)習(xí)有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律,在實行過程中既要根據(jù)這些規(guī)律安排學(xué)習(xí)程序,引導(dǎo)學(xué)生進行有序的學(xué)習(xí)和探索,又要根據(jù)課堂教學(xué)實際,進行必要的超越和調(diào)整。第三要實行靈活調(diào)控。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅要根據(jù)文本的特點和學(xué)生實際,選擇相對一致的學(xué)習(xí)方式,而且要善于根據(jù)不同學(xué)生的特點,提出不同的教學(xué)目標,運用不同的教學(xué)手段,提供必要的學(xué)習(xí)支持。這是教師相信學(xué)生的重要表現(xiàn),更是心靈上的默契;不僅是表面上的依存,更是實質(zhì)上的互信。

        總之,課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程,在這個過程中充滿了太多的不確定性,如果教師能正視學(xué)生作為生命個體在活動中所具有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性,并從中看到課堂教學(xué)的生長點,使它成為一堂充分生成的課,那么我們的課堂教學(xué)就會充滿生氣和人性。因此,如何捕捉教育契機,形成有效的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學(xué)形式才是我們語文教師對教學(xué)的一種追求。

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