張陽(yáng)蓉

愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中指出：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！?/p>

學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力如何體現(xiàn)出來(lái)呢？最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生做題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的審題能力。審題能力的強(qiáng)弱對(duì)應(yīng)說(shuō)明了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的強(qiáng)弱。

審題能力是一種建立在閱讀基礎(chǔ)上的理解能力，更是獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，是一種綜合了信息獲取、分析、處理的能力。審題正確與否與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、讀題習(xí)慣和思考方法有著莫大的關(guān)系。這種能力的獲得需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、反思、提高的長(zhǎng)期過(guò)程。

可是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于我們的教育只看結(jié)果，使得教育工作者在教育過(guò)程中更注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程中的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)年級(jí)的教師因?yàn)檎n時(shí)較為緊張，更關(guān)注課文有沒(méi)有講解透徹，能不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；高三的教師則更為關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有系統(tǒng)一體化，考點(diǎn)有沒(méi)有講解透徹以及學(xué)生的答題是否規(guī)范。所以，盡管經(jīng)過(guò)了三年的學(xué)習(xí)，到高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，所有的知識(shí)點(diǎn)都像過(guò)篩子一樣過(guò)了一遍，自以為學(xué)生會(huì)做的題目都做錯(cuò)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)的不是知識(shí)積累太少，不是答題不規(guī)范，而是犯了根本性的致命性錯(cuò)誤，答題方向錯(cuò)了。原因在哪？就是題目沒(méi)看清、沒(méi)看懂，簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)所隱含的信息沒(méi)有挖掘出來(lái)，說(shuō)到底就是審題能力不強(qiáng)，讀題意識(shí)沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。所以，學(xué)生的審題能力不強(qiáng)，很大程度上是由教師平常教學(xué)中的不重視而造成的。

學(xué)生方面，出現(xiàn)審題問(wèn)題的原因則主要是思維定式和不良的審題習(xí)慣。

思維定式也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對(duì)問(wèn)題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)其進(jìn)行思考與處理。思維定式有利于學(xué)生處理單純的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但對(duì)于新的相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)把題目看完，或看完了不假思索，按“老印象”辦事。如，我們?cè)嚲碇杏械肋@樣的語(yǔ)言綜合運(yùn)用題：“ 的美，是 之美。要求（1）在第一空處填入一種植物（松、竹、梅、菊除外）的名稱，在第二空處填入一個(gè)最能體現(xiàn)這種植物特點(diǎn)的形容詞或短語(yǔ)；（2）綜合使用描寫(xiě)與說(shuō)明、議論相結(jié)合的表達(dá)方式；（3）運(yùn)用擬人的修辭手法”，很多學(xué)生就選擇了括號(hào)里的一種來(lái)寫(xiě)，之所以會(huì)產(chǎn)生這類(lèi)錯(cuò)誤，主要是學(xué)生“思維定式”的消極作用，認(rèn)為括號(hào)里提供的就是供選擇的。試卷改下來(lái)每個(gè)班都有近30%的學(xué)生選了“松、竹、梅、菊”中的一種來(lái)寫(xiě)。

很多學(xué)生作題急于求成，讀題時(shí)，缺乏耐心、細(xì)心，經(jīng)常只用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了。讀題時(shí)不能對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察與分析。有次考試，現(xiàn)代文大閱讀選了畢淑敏的《斜眼》，其中有道題是“請(qǐng)結(jié)合文章的標(biāo)題，探究小說(shuō)的主題和社會(huì)意義”。我覺(jué)得這道題的關(guān)鍵詞是“結(jié)合標(biāo)題”和“探究主題”，因?yàn)樾≌f(shuō)的主題往往會(huì)涉及社會(huì)意義，而我們的大部分學(xué)生答題的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合標(biāo)題，也沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行探究（即寫(xiě)出小說(shuō)的多個(gè)主題），而是采用概括主題的答題模式對(duì)主題進(jìn)行概括，再單列開(kāi)來(lái)寫(xiě)社會(huì)意義是什么。出現(xiàn)這樣的情況，就是學(xué)生看到“主題”兩字就想當(dāng)然了。從這里可以看出，學(xué)生最大的問(wèn)題不在于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也不是答題模式不規(guī)范，而是審題能力不強(qiáng)！

考試都是從審題開(kāi)始的，迅速、準(zhǔn)確地讀懂題意是正確解題的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有讀懂題意，答案組織得再有條理性，語(yǔ)言組織得再流暢，模式再規(guī)范，都是空中樓閣。因?qū)忣}出現(xiàn)偏差而失分的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這不僅讓學(xué)生，也讓老師感到苦惱。

針對(duì)學(xué)生和教師方面的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取一定的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。首先，在思想上，教師對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該重視起來(lái)。教師不應(yīng)為了課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性、為了在既定的時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，急匆匆地把備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)些什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了多少？尤其是在審題方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生多思考，多講解思考的過(guò)程，并用自己的話復(fù)述一下題意是什么。復(fù)述題意能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度。如果教師代替學(xué)生解讀，就會(huì)讓學(xué)生失去這種機(jī)會(huì)。學(xué)生在等待教師的分析和講解中就失去了思考的積極性，從而錯(cuò)失了對(duì)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。到考試暴露問(wèn)題時(shí)，老師自認(rèn)為自己教得很好，講得很明白，而學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，就覺(jué)得是學(xué)生能力不行，其實(shí)這都是老師急于求成的后果。其次，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚自己因除時(shí)間不夠、字寫(xiě)得不好、知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握、答題不規(guī)范而丟分的原因之外，明白審題的偏差也會(huì)讓分丟得非常冤枉，以此提高學(xué)生對(duì)審題能力的重要性的認(rèn)識(shí)。規(guī)范的試題的題干其實(shí)隱含著答題的方向，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析、解讀題意。

總之，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，它幾乎無(wú)捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。只有提高了學(xué)生的審題能力，才能提高教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。endprint