朱涵

摘 要：作文水平的高低，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的基本尺度。作文素質(zhì)更是語(yǔ)文素質(zhì)的重要體現(xiàn)，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。通過(guò)對(duì)目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，指出初中作文在教學(xué)中存在的困惑，并基于寫作技巧訓(xùn)練，從初一至初三，通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，采用讀寫中借鑒升級(jí)、教學(xué)模式中專練升格、綜合運(yùn)用中優(yōu)化升華的層級(jí)式上升策略來(lái)提高中學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；寫作技巧；層級(jí)式作文教學(xué)

一、課題研究的緣起

作文素質(zhì)是語(yǔ)文素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生必須具備的基本語(yǔ)文素質(zhì)之一。然而，初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人憂慮。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，缺乏系統(tǒng)的行之有效的指導(dǎo)，缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)，極少有層級(jí)式的訓(xùn)練，學(xué)生大多不喜歡作文，教師大多不喜歡作文教學(xué)，寫作教學(xué)成為制約語(yǔ)文教學(xué)提高效率的瓶頸。

（一）關(guān)于初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)情況的現(xiàn)狀調(diào)查

被調(diào)查者：校語(yǔ)文教師

調(diào)查方法：（網(wǎng)絡(luò)）問(wèn)卷調(diào)查法

樣本量：14份

調(diào)查目的：了解當(dāng)前我校語(yǔ)文教師作文教學(xué)的基本狀況、作文教學(xué)存在的問(wèn)題，深入分析作文教學(xué)中存在的困難，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討作文教學(xué)改革的新目標(biāo)、新方法，提高作文課堂教學(xué)效率。

調(diào)查研究的內(nèi)容：

本次問(wèn)卷調(diào)查雖然有34題之多，但我們主要有十項(xiàng)內(nèi)容：

（1）寫作教學(xué)的狀態(tài)；（2）如何確定訓(xùn)練的要點(diǎn)和題目；（3）訓(xùn)練指導(dǎo)的角度與頻度；（4）有否寫作指導(dǎo)與分層教學(xué)；（5）評(píng)分、評(píng)語(yǔ)和評(píng)講的方式；（6）對(duì)于作文教學(xué)的觀點(diǎn)；（7）對(duì)課外練筆的處理；（8）作

文教學(xué)技能的長(zhǎng)處；（9）是否關(guān)注寫作資料與理論研究；（10）好作文應(yīng)具備的特點(diǎn)、思維與能力，進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

1.作文教學(xué)隨意性大，寫作技巧的指導(dǎo)支離破碎

72.73%教師都認(rèn)為自己有計(jì)劃地進(jìn)行作文教學(xué)，但從實(shí)際教學(xué)中看，計(jì)劃只是成竹在胸，并未有效地落實(shí)在教學(xué)中。81.82%教師在了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀后，貫徹了自己的教學(xué)系統(tǒng)卻只執(zhí)行臨時(shí)出現(xiàn)的對(duì)策。只有27.27%的教師有條不紊地按部就班，形成自己的作文教學(xué)特色。教師教學(xué)的隨意性導(dǎo)致了學(xué)生的作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

2.作文教學(xué)缺少系統(tǒng)、有序的指導(dǎo)

從寫作訓(xùn)練指導(dǎo)方面來(lái)看，36.36%的教師以專項(xiàng)指導(dǎo)為主，27.27%的教師從構(gòu)思、選材等逐步深入指導(dǎo)。從實(shí)效性角度來(lái)看，二者各有所長(zhǎng)，但都缺少系統(tǒng)性，不知道如何有序地展開寫作指導(dǎo)。72.73%的教師只會(huì)利用課堂時(shí)間進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水般的寫作講評(píng)，63.64%能點(diǎn)評(píng)當(dāng)次作文的得失。其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生投稿到文學(xué)社團(tuán)或張貼佳作也能為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

3.教師寫作水平參差不齊，紙上談兵式的說(shuō)教無(wú)實(shí)效

從個(gè)人寫作儲(chǔ)備角度看，教師的寫作水平也參差不齊，有心提高理論水平卻又沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)；課堂上注重作文技巧指導(dǎo)占據(jù)了主體地位；紙上談兵式的說(shuō)教難有成效。理論與實(shí)踐相結(jié)合，是作文教學(xué)的突破口；下水寫作，發(fā)掘校本資源，是提高寫作水平的有效途徑；發(fā)揮自己所長(zhǎng)，形成自己的層級(jí)式作文教學(xué)模式，打造作文序列教學(xué)是才是最終目的！

二、課題研究的理性思考

（一）核心概念界定

敘事文是學(xué)生寫作中最常見、最基礎(chǔ)的一類以寫人記事來(lái)表現(xiàn)日常生活的寫作文體。

所謂層級(jí)式訓(xùn)練，是指學(xué)生從初一到初三的寫作實(shí)踐有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，它不但要遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律，更要關(guān)注初中生的寫作起點(diǎn)?！皩蛹?jí)式”技巧訓(xùn)練是基于學(xué)情的層遞推進(jìn)的寫作能力訓(xùn)練體系，具體指：通過(guò)巧用教材教技巧、妙用專題學(xué)技巧和講究個(gè)性用技巧三個(gè)層面的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到讓學(xué)生在讀寫中借鑒升級(jí)、在教學(xué)模式中訓(xùn)練升格、在綜合訓(xùn)練中優(yōu)化升華的效果。這里的“層級(jí)式”是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)訓(xùn)練梯度，從不會(huì)寫到會(huì)寫最終到能寫的一個(gè)逐層提升寫作能力的過(guò)程。

（二）理論依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

系統(tǒng)控制論認(rèn)為，任何事物都是由相互聯(lián)系的若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)的屬性不僅要取決于各組成要素的屬性，也取決于各要素間的聯(lián)系。

三、研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法

本課題以初中生為對(duì)象開展研究。通過(guò)研究如何巧用教材教技巧、妙用專題學(xué)技巧和講究個(gè)性用技巧三個(gè)層面來(lái)達(dá)到讓學(xué)生在讀寫中借鑒升級(jí)、在教學(xué)模式中訓(xùn)練升格、在綜合訓(xùn)練中優(yōu)化升華的效果，從而提高敘事文寫作的能力。主要采用的研究方法是行動(dòng)研究法，同時(shí)配合總結(jié)法和個(gè)案研究法。

四、課題研究的實(shí)踐與成果

在當(dāng)前淡化文體的形勢(shì)下，本課題研究成員認(rèn)為，在關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，也應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練，并從以下三個(gè)方面來(lái)研究實(shí)踐強(qiáng)化技巧訓(xùn)練的途徑：

（一）巧用教材教技巧，在讀寫中借鑒升級(jí)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)在閱讀中挖掘教材中精巧的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行適度的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)言積累。從寫作技巧的的角度來(lái)說(shuō)，我們不僅要求學(xué)生理解“同類的貨色”，還要求能夠嘗試運(yùn)用范文中的典型技法。

1.巧用教材，積累寫作素材

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！狈e累在寫作中的重要性可想而知。素材可以從生活中積累，從課外閱讀中積累，從教材中積累。

在我們的日常教學(xué)中，總會(huì)讓學(xué)生歸納文章的寫作特色，但僅憑課堂上的寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生的收獲并不多。本課題組成員認(rèn)為，分析寫作特色是必要的，然而真正要想學(xué)生從文中學(xué)到一些寫作技法，則需要加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性，這里以課題研究組成員開設(shè)的一堂作文指導(dǎo)課為例作分析。endprint

【課例一】在七年級(jí)上冊(cè)的課文《走一步，再走一步》中，作者莫頓·亨特，通過(guò)描寫在自己身上發(fā)生的一件事，寫出當(dāng)遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)，只要把它分解為一小步一小步來(lái)處理，一步一步走下去，無(wú)論困難有多大都能闖過(guò)來(lái)。這個(gè)故事給我們一個(gè)啟示：生活中要善于感悟，善于參悟。

于是，我把這種寫法確定為一種寫作模式，其構(gòu)成公式化為：個(gè)人經(jīng)歷+人生感悟。這種模式很易模仿而且寫作此類文章往往具有很強(qiáng)的感染力，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐看，寫作此類考場(chǎng)作文也很容易拿高分。此外，我還講了寫作時(shí)要注意的一些細(xì)節(jié)，比如運(yùn)用心理刻畫將情節(jié)生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。

2.巧用教材，教寫作技能

寫作是有一定的技巧而言的。比如，怎樣命題，怎樣點(diǎn)題，怎樣根據(jù)中心合理地安排內(nèi)容的先后和詳略等等。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任把這些寫作技能教給學(xué)生。通過(guò)把課標(biāo)的總體要求化作若干個(gè)可操作的訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中因“材”施教，統(tǒng)籌安排逐一落實(shí)。

下面就以《背影》教學(xué)的實(shí)踐操作為例，談?wù)劜糠謱懽骷记捎?xùn)練的落實(shí)。

（1）擬題的訓(xùn)練

準(zhǔn)確、新穎的題目可以洞悉文章的靈魂，能收到引人入勝的效果。在課堂上，不妨這樣提問(wèn)學(xué)生：這篇文章作者為什么以“背影”為題？改為“我的父親”怎么樣？由此你認(rèn)為我們?cè)撛鯓訑M題呢？教師在和學(xué)生探討交流后，歸納了一些擬題策略：

①題目要概括文章的內(nèi)容。（《走一步，再走一步》）

②題目是作者情感高度濃縮的形象。（《背影》）

③揭示文章主題。（《事物的正確答案不止一個(gè)》）

（2）點(diǎn)題的訓(xùn)練

點(diǎn)題是避免偏題的一種最有效的手段，能讓讀者體會(huì)到那種照應(yīng)之美?？偨Y(jié)歸納《背影》一文中點(diǎn)題之妙，得出了一些點(diǎn)題的原則和方法：

①開頭點(diǎn)題

開頭點(diǎn)題有入題和引出下文的作用，以精練的語(yǔ)詞點(diǎn)示文章的主要內(nèi)容。

②文中點(diǎn)題

文中的點(diǎn)題有承上啟下的作用，如果能同時(shí)做到點(diǎn)示文章的主題思想更好。

③結(jié)尾點(diǎn)題

結(jié)尾點(diǎn)題有結(jié)束全文的作用，可根據(jù)行文的情況抒發(fā)感情、提出警示等。

（3）詳略安排的訓(xùn)練

文章的詳略安排，是學(xué)生寫作中的一個(gè)難點(diǎn)。詳略得當(dāng)能讓文章的結(jié)構(gòu)緊湊，節(jié)奏感強(qiáng)。那么何處該詳，何處可略呢？讀《背影》不難發(fā)現(xiàn)，作者描繪最細(xì)致的地方莫過(guò)于望父買橘一部分了，父親無(wú)私的愛(ài)，盡在這里呈現(xiàn)。而略寫部分，如“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，短短的幾句話，一個(gè)復(fù)雜的背景清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。這就是詳略安排的方法：緊抓住關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫；而略寫部分，則注重用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言讓文章情節(jié)更連貫，思路更清晰。正所謂能突出文章中心的要濃墨重彩，與中心有關(guān)的略寫，無(wú)關(guān)的不寫。

3.巧用教材，教表達(dá)技巧

【課例一】《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態(tài)”的“說(shuō)”。課題組老師就充分把握教材的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的表達(dá)技巧。

《羚羊木雕》——千姿百態(tài)表示“說(shuō)”：

（1）“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。如：

奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

（2）對(duì)話中有時(shí)不用“說(shuō)”這個(gè)詞。如：

“您已經(jīng)給我了。”

（3）對(duì)話有時(shí)用其他的“說(shuō)”。如：

“不！”我哭著喊了起來(lái)。

（4）帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如：

“送給誰(shuí)了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

這種教學(xué)，以“千姿百態(tài)表示‘說(shuō)”為例，教會(huì)了學(xué)生語(yǔ)言變化帶來(lái)的生動(dòng)性?？梢姡⒆阏n堂，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力是絕對(duì)可行的。

（二）妙學(xué)寫作技巧，在專題讀寫中訓(xùn)練升格

好的敘事文就出在寫作的技法上。忽視寫作技法，文章是徒具形體的行尸走肉；充分運(yùn)用寫作技法，就會(huì)把文章裝扮得清秀美麗。

1.構(gòu)建科學(xué)有序的寫作技巧訓(xùn)練體系

主要包括審題方法、擬題方法、構(gòu)思方法，寫人技巧、敘事技巧、寫景技巧，說(shuō)明技巧、議論技巧、抒情技巧等。

可以這樣安排教學(xué)序列：初一的寫作學(xué)習(xí)盡量保持寫作的自然狀態(tài)，文體上側(cè)重記敘類作文訓(xùn)練。作文方法的指導(dǎo)隱性地貫穿在閱讀教學(xué)中。初二就將作文方法的指導(dǎo)顯性地呈現(xiàn)出來(lái)，文體上側(cè)重推進(jìn)記敘文寫作，突出說(shuō)明類寫作訓(xùn)練。初三側(cè)重于思辨能力的培養(yǎng)，側(cè)重議論類作品的訓(xùn)練，并嘗試各種文體的寫作，寫作上做一點(diǎn)特色和創(chuàng)新。

2.打造“激發(fā)·借鑒·提升”課型模式

針對(duì)平時(shí)學(xué)生不喜歡寫作，而且所寫作文內(nèi)容單調(diào)乏味，不會(huì)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，只會(huì)平鋪直敘較為簡(jiǎn)單的生活、學(xué)習(xí)事件。我在教學(xué)中，通過(guò)介紹記敘文寫作中如何寫出事件波瀾的基本方法，結(jié)合具體作文片段讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握情節(jié)突轉(zhuǎn)法和設(shè)置懸念法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用興波瀾、生變化的方法和能力，由此構(gòu)建出了打開·借鑒·提升“層級(jí)式”寫作訓(xùn)練課型教學(xué)模式步驟：（1）范文展示，講授寫作技巧知識(shí)；（2）借鑒技巧片段寫作訓(xùn)練；（3）互評(píng)總結(jié)（技巧為主題服務(wù)）修改；（4）整文續(xù)寫，互評(píng)修改；

（5）教師下水作文和原著對(duì)照；（6）鞏固寫作。

3.以“技巧”為中心，進(jìn)行層級(jí)式讀寫專題訓(xùn)練

課外讀寫專題是對(duì)教材內(nèi)容的一個(gè)很好補(bǔ)充，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生留心生活、感悟生活、挖掘?qū)懽魉夭氖呛苡袔椭摹５俏馁|(zhì)還需并重，以主題為單元的專題與以技巧訓(xùn)練為序列的專題都是訓(xùn)練學(xué)生寫作的很好形式，這里著重強(qiáng)調(diào)的是以技巧訓(xùn)練為中心的讀寫專題。

專題編寫可以分為三大部分，一是技巧點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)本專題所要學(xué)習(xí)的寫作技巧有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。二是范文引路，選文時(shí)把目光轉(zhuǎn)向課外，根據(jù)專題的需要，挑選一些典型例文，可以是名家作品，也可以是時(shí)文美文，必要時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也可入選。例如，“一物貫穿式”專題，中考滿分作文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》就是一篇難得的例文。范文可以讓學(xué)生熟讀，如果能背誦下來(lái)，爛熟于心則更好。三是仿照練習(xí)。例如，前一陣考場(chǎng)作文中盛行的“片段組合法”，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明晰，考試容易拿高分，課本中沒(méi)有這類范文，于是我選編了趙麗宏的《雨聲》、張曉風(fēng)的《我喜歡》等一組美文，以“片段組合法”為訓(xùn)練專題，進(jìn)行集中的強(qiáng)化指導(dǎo)，由于提供了具體可感的范例，先讀后寫，學(xué)生很快就掌握了這種寫法。以讀寫專題的形式形成序列，先讀后寫，學(xué)生有了參照，下筆成文也開始有意識(shí)地運(yùn)用一些技巧，作文也會(huì)由此慢慢“入格”。endprint

4.在習(xí)作互評(píng)互改中強(qiáng)化學(xué)生的技巧意識(shí)

不可否認(rèn)，習(xí)作互評(píng)互改可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用自己眼中的好作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判同學(xué)的習(xí)作，本身就是一個(gè)寫作訓(xùn)練的過(guò)程。但大多數(shù)學(xué)生的評(píng)改只是停留在淺表階段，做出的評(píng)價(jià)也往往是感性的，久而久之，互評(píng)互改就成了一種形式，對(duì)學(xué)生的寫作很難有實(shí)質(zhì)性的幫助。如果教師在平時(shí)的作文教學(xué)中能幫助學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧，學(xué)生評(píng)改時(shí)就多了幾分理性，評(píng)改水平也會(huì)逐步提高。以評(píng)改習(xí)作《父親》為例，我們來(lái)看看下面幾條學(xué)生評(píng)語(yǔ)：“眼睛是心靈的窗戶，如果你能細(xì)致地描寫出父親的眼神的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物就更好。”“你文中多次提到了父親的手，文章是否以此為線索？”“你選的事例雖小，但能以小見大，很能表現(xiàn)父親的性格特點(diǎn)?！憋@然，這類評(píng)語(yǔ)反映出評(píng)改的學(xué)生具有一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的技巧意識(shí)，原作者看到這樣的評(píng)語(yǔ)，再來(lái)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思或修改，效果是顯而易見的。

以上只是作文教學(xué)中一些粗淺的思考。本課題研究成員始終認(rèn)為，學(xué)生的寫作不可長(zhǎng)期處于一種自悟狀態(tài)，初中階段的作文教學(xué)適當(dāng)強(qiáng)化寫作技巧不容忽視。當(dāng)然，其途徑是多方面的。教學(xué)中，只要教師有這種意識(shí)，就一定能找到更好的方法。

（三）講究個(gè)性用技巧，在綜合訓(xùn)練中優(yōu)化升華

寫作技巧的掌握可以分為兩個(gè)階段：一是“技能”階段，一是“熟練”階段?！凹寄堋彪A段，是無(wú)法之中求有法，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、多讀、多寫，學(xué)習(xí)并掌握了一些寫作的基本手法，且能將它們運(yùn)用于寫作實(shí)踐。這是掌握寫作技巧的第一階段?！笆炀殹彪A段，是有法之中求變化，在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握了包括寫作的辯證藝術(shù)在內(nèi)的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創(chuàng)造性地運(yùn)用于寫作實(shí)踐?！皟?yōu)化”是針對(duì)寫作的序列訓(xùn)練，提供構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言優(yōu)美的中考滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生將自己以前寫過(guò)的日記或作文，在不改變主旨的情況下，進(jìn)行改寫提升。同時(shí)也為不同層次、能力的同學(xué)，提供“看得見”的升格作文案例，激發(fā)學(xué)生寫作的成就感、自信心、競(jìng)爭(zhēng)力。

1.有的放矢用技巧

初學(xué)寫作的人，掌握了一些寫作技法，并能夠在寫作中有意識(shí)地運(yùn)用，這本身也是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但其中還是存在一些問(wèn)題的。比如，一些初始習(xí)作的中學(xué)生，為了最大限度地追求采用寫作技法的效應(yīng)，就出現(xiàn)了寫作技法無(wú)目的濫用的情況。表現(xiàn)是：在文章該略寫處，也運(yùn)用大量的寫作技法去藻飾、染色，這樣，的確是增強(qiáng)了表現(xiàn)力和感染力，增強(qiáng)了生動(dòng)、形象、傳神性，也增強(qiáng)了文采，可惜的是揮拳打錯(cuò)了地方，射箭脫離了靶子。寫文章注重詳略得當(dāng)，該詳處一定要詳，該略處也是一定要略的。否則，把該略的寫詳了，就會(huì)出現(xiàn)主旨不明朗、不知所云的弊病。因此，運(yùn)用寫作技法也一定要注意寫作的目的性，一切是為表現(xiàn)中心思想服務(wù)，切不可把宜略處寫具體詳細(xì)了。

2.自然天成用技巧

俗話說(shuō)：萬(wàn)法皆歸自然；歷盡滄桑而歸淡泊；大智若愚，大勇若鈍。寫作方法的運(yùn)用也是這樣，追求的最高境界應(yīng)該是：看似平易，實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)其法，千山萬(wàn)壑皆斂于平淡自然之中。晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，之所以成為名句，主要原因之一是：看似信手拈來(lái)，實(shí)則對(duì)仗工整。王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”膾炙人口，也是由于這兩句語(yǔ)言淺易，看似平白無(wú)奇，實(shí)則意象闊大，內(nèi)蘊(yùn)至豐。我也曾拜讀過(guò)一些語(yǔ)言大師（如葉圣陶、呂淑湘、俞敏等人）的手筆，發(fā)現(xiàn)他們存在一個(gè)共性，那就是：追求平易、自然。

寫作方法要用得巧、用得妙、用得自然、用得渾然天成。而應(yīng)盡量避免刻意的斧刻雕琢之痕，盡量避免牽強(qiáng)附會(huì)，以免產(chǎn)生惺惺作態(tài)的令人生厭的反效果。

3.綜合搭配用技巧

優(yōu)美的語(yǔ)句文段，通常都是綜合混用了寫作技法的。這就像做菜一樣：幾種菜雜燴在一起，再輔以油、鹽、各種調(diào)料，做出來(lái)后，要遠(yuǎn)比清燉單一菜的味道好得多。寫作技法不必單一孤立使用，而要綜合混用，道理就在于此了。

初學(xué)習(xí)作的中學(xué)生，要注意，不必把寫作技法孤立地使用，而可以盡量地綜合混用它們。

4.不拘一格用技巧

“文無(wú)定法”，沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定文章必須怎樣寫，而不能怎樣寫；也沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定寫作技法必須這樣用，而不能那樣用。運(yùn)用寫作技法決不必墨守成規(guī)、宥于定式，完全可以不拘一格。老套熟套可以做借鑒用，但不可以做限定用。能有創(chuàng)意，才有新意。

5.個(gè)性彰顯用技巧

再好的寫作技法，終究是踏著前人的足跡亦步亦趨，這樣縱是捷徑，終是踩在了巨人的肩上眺望。再好，終究是別人的；只有自己會(huì)靈活運(yùn)用，才是最好的。

五、問(wèn)題與困惑

（一）學(xué)生作文能力的高低受很多因素影響，本課題研究方法、endprint