何鵬儒

文科綜合考試所涉及的知識大多以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來，考查的能力主要是運用多學(xué)科的知識分析和解決綜合問題。試題強調(diào)的是學(xué)科間的滲透、交叉和綜合，學(xué)以致用，人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。針對這一要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，相應(yīng)的制訂出對策是目前應(yīng)對高考最重要的工作。

一、正視差異，尊重個性，提倡復(fù)習(xí)的多樣化

男生與女生在學(xué)習(xí)上存在著差異，這一點是不容置疑的。作為教師，我們應(yīng)正確看待學(xué)生在個性品質(zhì)方面呈現(xiàn)出的差異性，允許學(xué)生用自己的方法進行復(fù)習(xí)，因為每個人有不同的認知方式和解決問題的策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫獾乩韱栴}，同時也應(yīng)允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問題。重視學(xué)生與同伴的交流，讓他們在交流和比較中找到適合自己解決問題的方法，促使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

二、經(jīng)常性地開展教學(xué)觀摩

好理念的成功取決于課堂中教師如何實施它，雅各布斯曾經(jīng)指出：綜合課程現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛接受，它代表的是理想教育的主流而非一種邊緣態(tài)勢。因此在綜合課程理想范例不多的今天，經(jīng)常開展教學(xué)觀摩，既可探討綜合課的教學(xué)方法，又可找到綜合課存在的問題，為解決綜合能力培養(yǎng)提供直接的現(xiàn)實的理論依據(jù)。因而，經(jīng)常性地開展教學(xué)觀摩就十分必要了。

三、備課

作為文科綜合能力的培養(yǎng)，離不開三科教師的默契配合。

因此，集體備課成為必要的備課方式。但它的特點不同于一般的集體備課，我們備的是突出強調(diào)“如何幫助學(xué)生找到三科有機結(jié)合的切入口”的內(nèi)容。在備課中，我們以思想政治課為核心，將不同年級學(xué)生綜合能力的切入口作了不同的定位。我們在第二階段將高一、高二定位于組織學(xué)生開展小組專題研究，讓他們自覺地思考“文科綜合”的含義。對高一學(xué)生的要求是政史地各科學(xué)習(xí)都要求“將上下冊各課知識融會貫通”地學(xué)習(xí)、理解、運用，在平時教學(xué)、作業(yè)或考試中均體現(xiàn)這一點，對學(xué)生好的綜合思路、方法，及時向全體學(xué)生推廣，并舉行一次學(xué)生研究成果展。對高二學(xué)生，則要求利用現(xiàn)有的資源整理出綜合知識，同學(xué)之間互相交流。

總而言之，在高中文科教學(xué)中，抓好能力培養(yǎng)是今后大家努力的突破點。以上幾點是在文科班教學(xué)中調(diào)查和總結(jié)、整理、分析之后得出的一點見解和看法。endprint