王艷華

古往今來，有許多仁人志士都是自學(xué)成才的典范，比如華羅庚、富蘭克林、林肯等等，他們中有的成為杰出的科學(xué)家，有的成為卓越的政治家。要知道，他們身上都有一個共同的特點，那就是永遠(yuǎn)對知識保持著非常強(qiáng)烈的求知欲，無論處于何種條件，始終呈現(xiàn)出來的是那種堅持不懈的態(tài)度和持之以恒的精神。人在從幼兒到老年的整個人生中，要像海綿吸水一樣不斷地充實我們自身，要不斷地學(xué)習(xí)，那便是我們現(xiàn)在都提倡的“終身教育”?？墒俏覀兌茫蠋熓墙^不可能陪伴學(xué)生一生的，學(xué)生最終學(xué)得到的應(yīng)該是一種能力，而不應(yīng)該是知識本身。所以，這就需要我們在日常教學(xué)中去為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們做老師的總有一種感覺，就是生怕學(xué)生自己解決不了問題，生怕學(xué)生不明白，為此在我們的課堂上完全放手把時間給學(xué)生的時候非常少，更有甚者在有些問題上是陪之而來的“嘮叨”，我們都喜歡反復(fù)地說，反復(fù)地解釋。實際上，我們完全可以相信我們的學(xué)生，他們自身蘊藏著很大的潛力，特別對于年級較高的學(xué)生，我們老師更是可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)把知識掌握好，并從中歸納出方法和規(guī)律。

例如，我在講《三角函數(shù)應(yīng)用舉例》這課時，因解直角三角形的應(yīng)用比較廣泛，且課本上的例1到例4都是非常容易的實際例子，大部分學(xué)生都可以從這些實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。所以在這一課的學(xué)習(xí)中，我完全放手給學(xué)生，讓每個學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容并獨立完成課后練習(xí)。在此過程中，教師除了解答個別學(xué)生的單獨問題外，最好不去提示學(xué)生該先怎么樣，后怎么樣，該怎樣自學(xué)，盡量保持課堂的寂靜，就如大學(xué)的圖書館一樣，給學(xué)生充分的自由與空間，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式去對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考。末了，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲與心得體會與其他同學(xué)交流。比如，對例3，有的學(xué)生認(rèn)為完全可以用其他方法，而不一定非用三角函數(shù)；有的學(xué)生認(rèn)為這些題的共同特點是先從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，再去解直角三角形；有的學(xué)生對練習(xí)1中的標(biāo)高、水位所表示的是什么不明白，對練習(xí)2中的A、C、E成一條直線理解不到位等等，這些問題都可以通過同學(xué)的交流自行解決。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生將頭腦中抽象的思維意識轉(zhuǎn)化成口頭語言的能力，還可以將現(xiàn)身的整個思維過程暴露出來，又可以為其他同學(xué)提供借鑒，使之在思維過程與學(xué)習(xí)方法上相互取長補(bǔ)短，從而讓每個學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

長此以往，學(xué)生形成的自學(xué)習(xí)慣就會陪伴其終生。endprint