何靈

摘 要：新課標中的“問題導(dǎo)學法”是一種行之有效的教學方法。創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題、自主探索，討論問題、提問檢查，鞏固問題、掌握方法，解決問題的問題導(dǎo)學法中問題創(chuàng)設(shè)的實施過程符合學生的認知規(guī)律，能發(fā)展學生的探究、思維能力，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學法；生物；課堂；實效

問題導(dǎo)學法最早源于美國教育學家杜威“從做中學”的思維方法，美國心理學家布魯納對此做了分析，并使之形成理論。我們現(xiàn)在也把此理論稱為“設(shè)問教學法”或“問題情景教學法”。該方法的基礎(chǔ)是學生要提前預(yù)習，熟悉將要學習的課本知識，教師主要做的是情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生質(zhì)疑學習，學生單獨完成較容易的問題，較難的問題主要通過學生之間的討論交流完成，最后老師根據(jù)學生掌握的情況，歸納總結(jié)教學重點與難點，系統(tǒng)化、條理化教學內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

一、問題導(dǎo)學法的特點

1.以提出問題作為教學的開始

1938年，愛因斯坦在《物理學的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！迸c其他學科相比較，生物學科兼有文、理科二者特點，是一門綜合性質(zhì)的學科。學生讀懂了書上每個章節(jié)并不能完全徹底地掌握所學知識，關(guān)鍵還要對知識進行有條理的整合，在實驗的基礎(chǔ)上做一些練習題，在綜合練習中慢慢強化知識體系才能學好。在生物學科的教學中，教師不但要注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，而且要注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。從古至今，善于獨立思考，善于質(zhì)疑的人就具有較強的創(chuàng)造力。所以說，增強生物課教學實效關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生的求知探究欲。

2.以探究問題作為有效教學的主線

引導(dǎo)學生對所學知識不斷質(zhì)疑，學生的求知欲就會被激發(fā)出來，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。問題導(dǎo)學法的特點是圍繞問題慢慢呈現(xiàn)出課本知識，而這個過程中學生對課本知識就能達到慢慢地理解和消化，最后真正內(nèi)化為自己的知識。例如，在《光合作用》一節(jié)課的講授中，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗提問：“植物的發(fā)芽成長需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來源于哪里？植物進行光合作用需要哪些原料？在什么條件下進行？光合作用的產(chǎn)物是什么？植物的葉子有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？光合作用對生物界乃至整個自然界有著什么重要的意義？所以，在整個教學中使用問題導(dǎo)學方法，教師都在引導(dǎo)學生循序漸進地探究知識，教學活動始終圍繞著解決問題而不斷展開，當一堂課結(jié)束了，學生就基本掌握了所學的知識。

3.以解決問題作為教學實效的增強

教學的最終目的是提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。問題導(dǎo)學法就是讓學生在初步解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，使自己的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如，在《植物的主要類群》的教學中，有怎樣區(qū)別不同的植物的內(nèi)容。在實施問題導(dǎo)學法中，教師可以選擇合作小組學習方式。首先把學生分成若干小組，讓每個小組從生活中尋找一些實驗需要的材料帶到學校。諸如，海帶、葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實中選擇一到兩種，在課堂上教師可以指導(dǎo)學生用放大鏡觀察帶來的實驗材料，并讓學生區(qū)分、比較不同的植物的主要特征，小組討論區(qū)分、比較的結(jié)果，教師巡視、指導(dǎo)并參與學生的討論探究，待觀察結(jié)束后，各小組將各種植物把討論達成共識的結(jié)果寫出來。老師最后總結(jié)，得出結(jié)論。

二、問題導(dǎo)學法中問題創(chuàng)設(shè)的實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題

“問題導(dǎo)學法”的中心環(huán)節(jié)是設(shè)置問題。學生學習的興趣和課堂的實效都會因問題設(shè)置的好壞而變化。問題情景設(shè)置得比較好，學生的興趣往往能夠被強烈地激發(fā)出來，學生也會積極地思考，并努力想辦法解決問題，這樣學生自主學習能力自然而然地就得到了培養(yǎng)。如果問題設(shè)置得不當，那么，一切都會向相反的方向發(fā)展。因此，在問題導(dǎo)學法實施的過程中，教師應(yīng)當精心備課，吃透教材，將課本內(nèi)容具體為許多個問題，通過問題的不斷拋出，從而推進和展開教學過程，實現(xiàn)課本內(nèi)容的講授。如，《動物的主要類群》的教學，筆者用多媒體剪輯了一段“豐富多彩的動物世界”錄像片在課堂上作為導(dǎo)入播放，在播放之前我就告訴學生錄像中有諸多問題，要認真看，筆者要提問。學生聽了就認真觀看錄像片，不但被錄像中豐富多彩的動物世界所吸引，而且?guī)е鴨栴}觀看情景，激發(fā)了他們探究的欲望。而這一段錄像中就講到了自然界中的動物大約有多少種？什么動物種類最多？什么動物最??？什么動物最大？……學生興致勃勃觀看后筆者就對這些問題做了提問，在學生回答完提問之后，筆者就帶領(lǐng)學生進入對動物進行分類的教學內(nèi)容。

2.自主探索，討論問題

問題導(dǎo)學法是教師要不斷引導(dǎo)學生進入“問題”。所以，教師課下要為學生的質(zhì)疑做好準備，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，學生才會根據(jù)教師提出的問題積極思考。在對動物進行分類的教學中，筆者也是先通過多媒體播放了蚯蚓、蝸牛、蝦、蛙、兔、丹頂鶴、海龜、北極熊等動物的圖片。這些動物有的我們身邊就可以見到，但有的只是在電視或者電影中見過，并不是很熟悉。筆者首先根據(jù)教學安排，要求學生根據(jù)自己了解的情況對這些動物進行簡單的分類。然后提出以下問題：

（1）能否根據(jù)生活環(huán)境合理地將這些動物分成不同類群？

（2）能否根據(jù)生活方式將上述動物合理地分為不同的類群？

（3）能否根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同將他們分為不同的類群？

（4）無脊椎動物和脊椎動物或者有骨動物和無骨動物還能否進一步分類？

（5）你認為將上述動物合理劃分的依據(jù)是什么？

以上“問題”具有一定難度，但我們的目的是不斷引導(dǎo)學生積極參與教學。所以，在提問之后要做好教學的導(dǎo)向作用，并留給學生一定的時間，讓學生積極地去思考。endprint

3.提問檢查，鞏固問題

學習效果到底如何？這是我們教師很關(guān)心的一個問題。檢驗學習效果的最好教學方法也是使用提問的方式來解決。對學生進行提問很容易，但回答問題的對象教師要做到心中有數(shù)，否則會打擊學生學習的積極性。一般情況下，教師可以讓基礎(chǔ)不夠好或者學習成績不夠理想的學生回答一些較容易的問題；有一定難度的問題，可以讓學習成績優(yōu)秀的學生回答。同時，教師要做好評價。對學生正確的回答，及時肯定和表揚；對局部正確者應(yīng)肯定其正確部分，并加以適當鼓勵。

4.掌握方法，解決問題

提問檢查中我們總會發(fā)現(xiàn)一些問題學生掌握得不夠好。因此，我們教師就要對學生普遍沒有理解的問題進行再次輔導(dǎo)。同時，教師要給學生適當?shù)亟榻B一些學習方法以及相關(guān)的思維方式、手段等，使學生不由自主地對比、檢查自己的學習方法還存在什么問題，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、問題導(dǎo)學法中問題創(chuàng)設(shè)的原則

在教學活動中，問題導(dǎo)學法作為一種教學方法，教師主要以此為線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是引起學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其自主學習的能力。因此，教師在應(yīng)用“問題導(dǎo)學法”進行教學時，應(yīng)遵循以下基本原則：

1.探究性原則

在教學中使用“問題導(dǎo)學法”，教師要從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生探求欲望著手。所以，在整個“問題導(dǎo)學法”實施中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平以及學習能力，吃透教材，把課本知識轉(zhuǎn)化為一些精心準備的“問題”而實施教學?！皢栴}導(dǎo)學法”的目的是讓學生通過質(zhì)疑掌握解決問題的方法，我們就要以“質(zhì)疑”為基礎(chǔ)而展開教學，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下，自己去不斷思考、探索，解決問題。所以，“問題導(dǎo)學法”實施中，教師創(chuàng)設(shè)疑問情境一定要注意探究性，情境設(shè)計的探究性強，長期鍛煉培養(yǎng)，學生探究問題的能力就會得到提高。

2.啟發(fā)性原則

眾所周知，人的興趣、求知欲望以及好奇心實際是人表現(xiàn)出來的一種積極的主觀生活態(tài)度或者學習態(tài)度，在平時的教學中，學生的問題多起碼說明學生在積極思考。所以，在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心?！皢栴}導(dǎo)學法”的實質(zhì)是設(shè)置問題，但也是啟發(fā)學生積極思考的過程。所以，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的啟發(fā)性。問題情境啟發(fā)性強，設(shè)計得巧妙，就能讓學生隨著老師的思路不斷思考，這樣學生也才能得到較大進步。如果教師的問題具有很大的啟發(fā)性，那么，學生接受知識就自然而然地主動了。所以，問題導(dǎo)學法一定要堅持問題設(shè)計的啟發(fā)性原則，這樣對于實現(xiàn)教學的實效性具有很大幫助。

3.適應(yīng)性原則

實施“問題導(dǎo)學法”離不開一定的客觀基礎(chǔ)，學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平、心智發(fā)展程度就是基礎(chǔ)?！皢栴}導(dǎo)學法”的教學設(shè)計必須以這個客觀基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，這樣才能取得良好的教學效果，否則教學是徒勞無功的，課堂實效也無法提高。所以，在“問題導(dǎo)學法”過程中，教師設(shè)計問題的時候，一定要了解學情，根據(jù)學生的情況設(shè)計問題的難度，選擇提出問題的方式。換句話說，設(shè)計的問題如果太簡單，長此以往，好學生容易驕傲滿足；設(shè)計的問題太難，學習成績不理想的學生容易產(chǎn)生強烈的自卑感，長期下來，成績不理想的學生就會對探求問題失去興趣，那么，培養(yǎng)他們解決問題的能力也就變?yōu)橐痪淇赵?。所以說，“問題導(dǎo)學法”實施過程中，一定要注意學生的適應(yīng)性，老師設(shè)計問題的難度與學生現(xiàn)有的特點相一致，才能有效地培養(yǎng)學生的探究能力。

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