何靈

摘 要：新課標(biāo)中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題、自主探索，討論問(wèn)題、提問(wèn)檢查，鞏固問(wèn)題、掌握方法，解決問(wèn)題的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能發(fā)展學(xué)生的探究、思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；生物；課堂；實(shí)效

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法最早源于美國(guó)教育學(xué)家杜威“從做中學(xué)”的思維方法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納對(duì)此做了分析，并使之形成理論。我們現(xiàn)在也把此理論稱為“設(shè)問(wèn)教學(xué)法”或“問(wèn)題情景教學(xué)法”。該方法的基礎(chǔ)是學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，熟悉將要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，教師主要做的是情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，學(xué)生單獨(dú)完成較容易的問(wèn)題，較難的問(wèn)題主要通過(guò)學(xué)生之間的討論交流完成，最后老師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，系統(tǒng)化、條理化教學(xué)內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

1.以提出問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始

1938年，愛(ài)因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！迸c其他學(xué)科相比較，生物學(xué)科兼有文、理科二者特點(diǎn)，是一門(mén)綜合性質(zhì)的學(xué)科。學(xué)生讀懂了書(shū)上每個(gè)章節(jié)并不能完全徹底地掌握所學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條理的整合，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做一些練習(xí)題，在綜合練習(xí)中慢慢強(qiáng)化知識(shí)體系才能學(xué)好。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從古至今，善于獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑的人就具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力。所以說(shuō)，增強(qiáng)生物課教學(xué)實(shí)效關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的求知探究欲。

2.以探究問(wèn)題作為有效教學(xué)的主線

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)是圍繞問(wèn)題慢慢呈現(xiàn)出課本知識(shí)，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課本知識(shí)就能達(dá)到慢慢地理解和消化，最后真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。例如，在《光合作用》一節(jié)課的講授中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：“植物的發(fā)芽成長(zhǎng)需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來(lái)源于哪里？植物進(jìn)行光合作用需要哪些原料？在什么條件下進(jìn)行？光合作用的產(chǎn)物是什么？植物的葉子有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？光合作用對(duì)生物界乃至整個(gè)自然界有著什么重要的意義？所以，在整個(gè)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，教師都在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著解決問(wèn)題而不斷展開(kāi)，當(dāng)一堂課結(jié)束了，學(xué)生就基本掌握了所學(xué)的知識(shí)。

3.以解決問(wèn)題作為教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)

教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就是讓學(xué)生在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使自己的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如，在《植物的主要類群》的教學(xué)中，有怎樣區(qū)別不同的植物的內(nèi)容。在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，教師可以選擇合作小組學(xué)習(xí)方式。首先把學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組從生活中尋找一些實(shí)驗(yàn)需要的材料帶到學(xué)校。諸如，海帶、葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢(qián)蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實(shí)中選擇一到兩種，在課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料，并讓學(xué)生區(qū)分、比較不同的植物的主要特征，小組討論區(qū)分、比較的結(jié)果，教師巡視、指導(dǎo)并參與學(xué)生的討論探究，待觀察結(jié)束后，各小組將各種植物把討論達(dá)成共識(shí)的結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師最后總結(jié)，得出結(jié)論。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的實(shí)效都會(huì)因問(wèn)題設(shè)置的好壞而變化。問(wèn)題情景設(shè)置得比較好，學(xué)生的興趣往往能夠被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)積極地思考，并努力想辦法解決問(wèn)題，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自然而然地就得到了培養(yǎng)。如果問(wèn)題設(shè)置得不當(dāng)，那么，一切都會(huì)向相反的方向發(fā)展。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)精心備課，吃透教材，將課本內(nèi)容具體為許多個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的不斷拋出，從而推進(jìn)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容的講授。如，《動(dòng)物的主要類群》的教學(xué)，筆者用多媒體剪輯了一段“豐富多彩的動(dòng)物世界”錄像片在課堂上作為導(dǎo)入播放，在播放之前我就告訴學(xué)生錄像中有諸多問(wèn)題，要認(rèn)真看，筆者要提問(wèn)。學(xué)生聽(tīng)了就認(rèn)真觀看錄像片，不但被錄像中豐富多彩的動(dòng)物世界所吸引，而且?guī)е鴨?wèn)題觀看情景，激發(fā)了他們探究的欲望。而這一段錄像中就講到了自然界中的動(dòng)物大約有多少種？什么動(dòng)物種類最多？什么動(dòng)物最小？什么動(dòng)物最大？……學(xué)生興致勃勃觀看后筆者就對(duì)這些問(wèn)題做了提問(wèn)，在學(xué)生回答完提問(wèn)之后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類的教學(xué)內(nèi)容。

2.自主探索，討論問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題”。所以，教師課下要為學(xué)生的質(zhì)疑做好準(zhǔn)備，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題積極思考。在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類的教學(xué)中，筆者也是先通過(guò)多媒體播放了蚯蚓、蝸牛、蝦、蛙、兔、丹頂鶴、海龜、北極熊等動(dòng)物的圖片。這些動(dòng)物有的我們身邊就可以見(jiàn)到，但有的只是在電視或者電影中見(jiàn)過(guò)，并不是很熟悉。筆者首先根據(jù)教學(xué)安排，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的情況對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。然后提出以下問(wèn)題：

（1）能否根據(jù)生活環(huán)境合理地將這些動(dòng)物分成不同類群？

（2）能否根據(jù)生活方式將上述動(dòng)物合理地分為不同的類群？

（3）能否根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的不同將他們分為不同的類群？

（4）無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物或者有骨動(dòng)物和無(wú)骨動(dòng)物還能否進(jìn)一步分類？

（5）你認(rèn)為將上述動(dòng)物合理劃分的依據(jù)是什么？

以上“問(wèn)題”具有一定難度，但我們的目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。所以，在提問(wèn)之后要做好教學(xué)的導(dǎo)向作用，并留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生積極地去思考。endprint

3.提問(wèn)檢查，鞏固問(wèn)題

學(xué)習(xí)效果到底如何？這是我們教師很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好教學(xué)方法也是使用提問(wèn)的方式來(lái)解決。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)很容易，但回答問(wèn)題的對(duì)象教師要做到心中有數(shù)，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，教師可以讓基礎(chǔ)不夠好或者學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生回答一些較容易的問(wèn)題；有一定難度的問(wèn)題，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答。同時(shí)，教師要做好評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生正確的回答，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)局部正確者應(yīng)肯定其正確部分，并加以適當(dāng)鼓勵(lì)。

4.掌握方法，解決問(wèn)題

提問(wèn)檢查中我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題學(xué)生掌握得不夠好。因此，我們教師就要對(duì)學(xué)生普遍沒(méi)有理解的問(wèn)題進(jìn)行再次輔導(dǎo)。同時(shí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B一些學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)的思維方式、手段等，使學(xué)生不由自主地對(duì)比、檢查自己的學(xué)習(xí)方法還存在什么問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的原則

在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)方法，教師主要以此為線索，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目的是引起學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：

1.探究性原則

在教學(xué)中使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求欲望著手。所以，在整個(gè)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力，吃透教材，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一些精心準(zhǔn)備的“問(wèn)題”而實(shí)施教學(xué)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的目的是讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑掌握解決問(wèn)題的方法，我們就要以“質(zhì)疑”為基礎(chǔ)而展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并在這種好奇心的驅(qū)使下，自己去不斷思考、探索，解決問(wèn)題。所以，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施中，教師創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境一定要注意探究性，情境設(shè)計(jì)的探究性強(qiáng)，長(zhǎng)期鍛煉培養(yǎng)，學(xué)生探究問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高。

2.啟發(fā)性原則

眾所周知，人的興趣、求知欲望以及好奇心實(shí)際是人表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的主觀生活態(tài)度或者學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題多起碼說(shuō)明學(xué)生在積極思考。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是設(shè)置問(wèn)題，但也是啟發(fā)學(xué)生積極思考的過(guò)程。所以，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具有一定的啟發(fā)性。問(wèn)題情境啟發(fā)性強(qiáng)，設(shè)計(jì)得巧妙，就能讓學(xué)生隨著老師的思路不斷思考，這樣學(xué)生也才能得到較大進(jìn)步。如果教師的問(wèn)題具有很大的啟發(fā)性，那么，學(xué)生接受知識(shí)就自然而然地主動(dòng)了。所以，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法一定要堅(jiān)持問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性原則，這樣對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性具有很大幫助。

3.適應(yīng)性原則

實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”離不開(kāi)一定的客觀基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平、心智發(fā)展程度就是基礎(chǔ)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以這個(gè)客觀基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，否則教學(xué)是徒勞無(wú)功的，課堂實(shí)效也無(wú)法提高。所以，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，選擇提出問(wèn)題的方式。換句話說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，長(zhǎng)此以往，好學(xué)生容易驕傲滿足；設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，長(zhǎng)期下來(lái)，成績(jī)不理想的學(xué)生就會(huì)對(duì)探求問(wèn)題失去興趣，那么，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力也就變?yōu)橐痪淇赵?。所以說(shuō)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，一定要注意學(xué)生的適應(yīng)性，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度與學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)相一致，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

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