張金霞

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)等各種要求?！彪S著高中英語新課程的深入推進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)創(chuàng)新人才的需要越來越突出，而創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開高中英語課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主戰(zhàn)場。

但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，課堂教學(xué)統(tǒng)得過“死”，學(xué)用不能密切結(jié)合，使越來越多的學(xué)生感到乏味，學(xué)得壓抑，更談不上發(fā)揮思維的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了，有活力、有朝氣的高效課堂是我們長期實(shí)踐和探討的課題。筆者在英語新課程中進(jìn)行了“三段六環(huán)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究，取得了顯著的教學(xué)效果，現(xiàn)闡述如下，與各位同仁共享。

一、“三段六環(huán)”教學(xué)模式的教育理論背景

1.新課程觀的要求

新的課程觀強(qiáng)調(diào)課程要盡量體現(xiàn)文本的特點(diǎn)，成為一種動(dòng)態(tài)生成的“生態(tài)系統(tǒng)”，學(xué)生、教師和課程之間是互動(dòng)的交流，通過反思人類的生存狀態(tài)、個(gè)體生活方式來理解課程、創(chuàng)造課程。新的教學(xué)觀摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為“掌握知識(shí)多少并不重要，重要的是如何掌握知識(shí)的過程”，如何體驗(yàn)生命，是師生富有個(gè)性化的生命活動(dòng)。

新的教學(xué)觀認(rèn)為課堂教學(xué)不只是執(zhí)行和傳遞知識(shí)的過程，從而構(gòu)建新知識(shí)并開發(fā)資源。新的教師觀和學(xué)生觀認(rèn)為，教師必須從“以師為本”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡挠^念，必須充分尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。由學(xué)生的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“合作者”和“引導(dǎo)者”。同時(shí)，教師還必須從課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建構(gòu)者。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺的能動(dòng)性，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程；而教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過程。由于教師和學(xué)生等不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)有差異。要想獲得對(duì)世界的多種理解，建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。

二、“三段六環(huán)”模式的具體做法

“三段六環(huán)”是根據(jù)新的課程觀和以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的背景下提出的實(shí)施高中英語新課程的典型模式，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程；強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

1.針對(duì)問題

有相當(dāng)數(shù)量的低段教學(xué)所采用的教學(xué)方法，對(duì)弱勢學(xué)生（對(duì)后進(jìn)生和學(xué)習(xí)行為不良的學(xué)生）束手無策，你講你的，他搞他的，沒興趣，聽不懂，你批評(píng)，他失去信心，久而久之，越掉越遠(yuǎn)，最終全體學(xué)生都得不到發(fā)展。

教學(xué)中只注重知識(shí)的結(jié)果，忽視了知識(shí)過程的探究，學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和自主能力很差，這與現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是不相符的。

2.具體做法

“三段六環(huán)”教學(xué)模式，主要解決學(xué)生特別是弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性不高，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心和自主能力不強(qiáng)等問題，我們主要從英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中切入。根據(jù)“課標(biāo)導(dǎo)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境引入、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)預(yù)習(xí)、教給方法導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)檢測、總結(jié)反思導(dǎo)回歸”六個(gè)環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，盡可能順著學(xué)生的思維傾向和反應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，任其展露，同時(shí)從中引導(dǎo)到教學(xué)要求相近的方向上來，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。主要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感悟，改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知水平。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過說說唱唱、跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，還營造了濃厚的英語氛圍，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難得的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。從而提高低年級(jí)英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和英語學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)效果

由此可知，通過這種模式的教學(xué)，增加了學(xué)生的參與度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

編輯 薛直艷