巨曉紅

摘 要：針對少部分學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，來闡述圍繞學生作業(yè)的布置、批閱、檢查等方面的一些做法。

關鍵詞：獨立；完成作業(yè)；做法

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫①曾經指出：“作業(yè)是教學工作的有機組成部分，具有鞏固學生知識，使學生的技能和技巧完善化的使命?！弊鳂I(yè)與教育活動的各個方面密切相關、相輔相成，它既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程的重要組成部分。而當前學校中，普遍存在有的學生不能按要求完成作業(yè)、有的學生做作業(yè)需要家長督促陪同、有少部分學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅對學生良好學習習慣的形成造成負面影響，而且在很大程度上影響了學生的知識掌握情況。為不斷培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的能力，我校圍繞學生作業(yè)的布置、批閱、檢查等方面形成了有自己特色的一些做法，既有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，又提高了學生的學習效率，同時還為學生今后的健康發(fā)展奠定了基礎。

一、開學初提出明確的制度要求

（一）學生方面

1.作業(yè)本下發(fā)后要求學生及時包好封皮。作業(yè)本封面統(tǒng)一格式書寫，封面封底整潔，不卷角，不能在作業(yè)本上隨意涂、抹。作業(yè)本第一頁由學生個人整理作業(yè)目錄，目錄內容包含課題、批改時間、批改等級等，以便學生通過查閱目錄能盡快了解自己所學內容及初步掌握情況。

2.作業(yè)書寫要認真規(guī)范，字跡端正、清楚、書面整潔。作業(yè)應按時認真獨立完成，不得抄襲。遇到教師批有“？”“×”號的題目，應在下次作業(yè)前主動訂正，并在訂正前寫明“訂正”?；A較好的學生，可以適量閱讀課外書，根據(jù)個人能力選做一些課外練習題。

3.要求每位學生建立錯題集，督促學生經常翻閱個人的錯題分析，加強學習的有效性。對于易混的知識要加深理解，對于不熟練的或遺忘的知識要加強記憶，不熟悉的題型再強化訓練，遇到審題不細心的學生就有意識地要求他仔細讀題、勾劃關鍵詞，增強對題意的理解。

（二）教師方面

1.作業(yè)布置

（1）布置分層作業(yè)。教師根據(jù)學生的個體差異把過去同樣內容、同樣分量的作業(yè)分為不同層次。第一層次讓接受能力差、作業(yè)書寫困難的學生，完成基礎性作業(yè)，這類作業(yè)的分量較輕，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內容基本可以通過課本就找到答案。通過基礎性作業(yè)，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，讓他們體驗學習成功的喜悅，激發(fā)學好的信心。第二層次是智力水平較高、成績不穩(wěn)定的學生，完成提高類作業(yè)，作業(yè)內容屬于基礎知識和基本技能的訓練及其變式和一般綜合題。通過這類訓練，使學生掌握知識點和相關的技能，完成學習目標，通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。第三層次的學生接受能力強，完成作業(yè)速度快，具有自主探究、分析、解決問題的能力，這類學生可以完成創(chuàng)新探究類作業(yè)，作業(yè)以綜合性、拓展性為主，一道題綜合多個知識點。這類作業(yè)涉及的知識面廣、思維靈活、創(chuàng)意性強，達到拓寬學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。每次作業(yè)布置后學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)來完成，分層作業(yè)實施動態(tài)分層，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。分層布置作業(yè)正是體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，使不同的學生都能獲得成功，得到教師和同學的信賴，自信心得到增強，學生獨立按時完成作業(yè)的能力得到了提升。

（2）布置實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)是指在老師或家長指導下，學生通過動手、調查等實踐性行為獲得貼近社會和生活的知識。實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的典型區(qū)別在于它對學生“學”的充分重視，把完成作業(yè)的過程視為學習者主動建構的過程。在這一過程中，學生以自己已有的知識儲備和經驗為基礎來選擇一些信息、忽視一些信息，并根據(jù)這些信息來建構自己對世界的認識。實踐性作業(yè)是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。實踐性作業(yè)可以是探究類、制作類、調查類、查閱類等不同形式，布置時要注重“小”“細”“實”的原則，即教師要引導學生從小處著手完成實踐性作業(yè)，要加強精細化的指導和管理，實踐性作業(yè)要面向學生的實際生活，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們從身邊的事物入手進行實踐創(chuàng)造。實踐性作業(yè)的動態(tài)實施激活了學生的主體地位，鼓勵學生走出家門、走進大自然、走進社會，在活動中感知世界、獲取知識，讓學生真正成為學習的主動探索者。在實踐性作業(yè)中，學生擺脫了課堂教學中容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，尋找資料，實現(xiàn)了由依賴性學習向獨立學習、由被動學習向自主學習的轉化。

2.作業(yè)批改

（1）根據(jù)作業(yè)內容的難易和作業(yè)的完成形式，批改方式可采用全批全改、分組批改、面批面改、課堂講評以及自我批改等。一般以全批全改為主，教師可以交錯選用上述方法。批改作業(yè)要求給出等級或評分，提倡寫鼓勵性、啟發(fā)性或提示性批語，要簽注批改時間。作業(yè)要求學生改錯，教師要檢查核實學生是否已經改錯。

（2）對于解答不完整、推理不嚴密或不規(guī)范的作業(yè)應以“？”標出，并圈出缺漏處；對錯誤之處，不能簡單地打“×”，而應指出錯處或出錯原因。凡被打“？”“×”的作業(yè)要求學生要訂正，教師也要同樣認真批改。批改后作業(yè)必須盡快發(fā)下去，在下次課前進行反饋。對作業(yè)中的重要問題要進行面批面改，并在教學后記中及時做好詳細的摘記；對學生作業(yè)中存在的個別問題利用課余時間進行講解訂正，對學生普遍存在的問題全班講解并檢查訂正。

（3）建立作業(yè)批改記錄本。把學生最容易錯的題、錯誤率高的題摘記到記錄本上，整理錯題庫。教師在每教完一個章節(jié)的教學內容后，把易錯的題印發(fā)給學生，再次讓學生操練，然后教師評講。這不僅是一次學生完成作業(yè)的過程，更是教師指導學生擺脫困境的過程，對提高教學質量起到事半功倍的效果。

二、學期中加強監(jiān)督反饋

建立作業(yè)批改的月檢制度、學校檢查反饋制度，每月底由教導處、教研組對教師作業(yè)布置情況、批改次數(shù)及批閱質量、學生改錯等情況進行檢查記錄。檢查作業(yè)一查教師作業(yè)內容是否科學合理，是否能夠分層布置；二查教師作業(yè)量是否適中合理，考慮學生實際；三查作業(yè)能否做到全收全批；四查作業(yè)批改是否準確及時；五查作業(yè)批閱次數(shù)是否達標；六查學生作業(yè)是否及時改錯；七查學生作業(yè)是否及時講評；八查教師能否使用鼓勵性評價。檢查后面向全體教師進行反饋，并由任課教師自己制定改進措施。對教師的作業(yè)批改情況進行量化打分，將檢查結果記入教師業(yè)務檔案和教學工作考核。通過教導處教研組的檢查督導，對教師作業(yè)布置與批改的不規(guī)范行為及時矯正，教師教學行為的不斷規(guī)范、職責的認真履行也間接地促進了學生獨立完成作業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、學期末進行優(yōu)秀作業(yè)展評

學期末學校對各科能認真獨立完成、書寫工整、步驟完整、格式規(guī)范、及時上交，寫作業(yè)認真審題、有較高正確率的學生在全校范圍內進行表彰，優(yōu)秀作業(yè)進行展示，樹立榜樣、明確標準，通過展示活動提高學生書寫鑒賞能力和對書本、作業(yè)本的保護意識，幫助學生養(yǎng)成認真、規(guī)范的書寫習慣，營造學生間比學趕幫、共同提高的良好氛圍。

參考文獻：

張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

On the Education to Cultivate the Students，Ability of Work Independently

Ju Xiaohong

Abstract：For a small number of students copying homework phenomenon，to some of the practices around the students homework，reading and inspection.

Key words：independent；work；practice

編輯 馬燕萍