高緒江

在地理教學中，必須充分利用演示實驗、自制教具、多媒體課件等直觀方法和手段，把各種地理事物和現象直觀化、形象化。這對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力，實現地理教學從傳統的“靜態(tài)化”向“動態(tài)化”轉化，具有十分重要的作用。

一、充分利用演示實驗

如，高中地理《大氣的運動》中有關熱力環(huán)流的動態(tài)過程及成因，是本節(jié)的重點，也是難點，教師在講授時可進行如下實驗，作為解決難點的突破口和切入點：將一只超薄塑料袋的平口部朝下裝滿空氣，然后將其放于桌面上；用同樣方法將另一只相同的塑料袋也裝滿空氣，口朝下，在酒精燈上加熱約1分鐘，再將其放于桌面。結果會發(fā)現加過熱的塑料袋會上升，而另一支塑料袋卻不會上升而止于桌面。同時學生通過觀察、質疑（加熱的塑料袋為什么會上升）、思考，教師進行必要的點撥，學生在獲得感性認識的基礎上不難上升到理性的認識：在較熱的地表，空氣受熱，就會膨脹上升；較冷的地表，空氣就會收縮下沉，即地表的冷熱不均會導致大氣在垂直方向上的上升與下沉運動。教師再結合黑板板圖進行分析，熱力環(huán)流的動態(tài)過程與成因就非常明了了。

整個實驗只需2分鐘，卻可以激起學生濃厚的學習興趣，獲取最直觀的表象，啟迪學生積極思考，消除疑問，解決難點。

二、巧妙設計自制教具

如，“由于黃赤交角的存在，地球繞日公轉一周，太陽直射點就在南、北回歸線之間來回移動一個回合”，這個結論，單憑課文上靜態(tài)的平面插圖和理性化的文字敘述，許多學生不能獲得很明確的認識，要么只是似懂非懂，很難真正理解。這時，老師可作如下演示，教具：地球儀一個（為了便于全班學生觀察，可將地球儀上的南、北回歸線夸張地著上顯眼的顏色），自制硬紙板一個，將其制作成形狀。說明：為了更加形象，其中AB邊緣用紅色箭頭作標記，表示太陽光線照來的方向，BC邊長為地球儀球心與講課桌面的高度，DC緊貼桌面，為保證AB箭頭處與地球儀表面的接觸點為太陽直射點，演示過程中必須使BA線段延長線通過球心。由于一地球日公轉是自西東，在演示時，我們移動硬紙板的方向宜為自東向西，即兩者的相對運動表現為太陽（光線）繞地球自東西轉動。演示過程：將地球儀放于講桌上，紙板DC邊緊貼桌面，BA箭頭對準地球儀球心，自東向西慢慢移動硬紙板，結果會發(fā)現：（1）夏至日——太陽直射北回歸線，秋分日——太陽直射赤道，冬至日——太陽直射南回歸線，次年春分日——太陽再次直射赤道，夏至日——太陽再次直射北回歸線；（2）夏至日到冬至日的時間里，直射點由北回歸線向南移動到南回歸線，冬至日到次年夏至日的時間里，太陽直射點由南回歸線向北移動到北回歸線。這樣，地球以一回歸年為周期不停地繞日公轉，使得太陽直射點在南、北回歸線之間有規(guī)律地以一回歸年為周期地往返移動。整個演示過程，耗時少，操作性強。老師演示后還可讓學生自己上臺演示，使學生把握操作要領，深刻理解直射點的含義及其移動機理。學生在獲得直觀表象的基礎上，就不難理解太陽直射點的移動機理，并能描繪出太陽直射點的移動示意圖。

綜上所述，在地理課堂中，如果教師能夠堅持使用演示實驗、自制教具并結合多媒體技術來組織教學，不但能讓學生輕松獲得直觀認識，使復雜的問題簡單化，而且教師教得輕松，學生學得容易，可以起到事半功倍的效果。

編輯 郭曉云