郭暉

摘 要：通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生演示歸納，通過(guò)直觀現(xiàn)象探究歸納物理規(guī)律及本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：演示探究；培養(yǎng)能力；物理課堂

2013年12月，在執(zhí)教《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》時(shí)，我采用學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組合作探究教學(xué)。（器材有：鋰電池、紙介電容器、通電螺旋管、小燈泡等）。

老師：鋰電池與電容器外形相仿，功能有何區(qū)別？

小組A：用銅導(dǎo)線連通燈泡與電源正負(fù)極，燈泡一直發(fā)光；與電容器兩極板接通，燈泡亮一下就熄滅了。

分析歸納：鋰電池將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，而電容器只能在放電瞬間產(chǎn)生瞬間電流，當(dāng)兩極電荷中和后，電荷不再持續(xù)定向移動(dòng)，電路中就沒有電流了，因此鋰電池可作為電源，電源實(shí)質(zhì)是一個(gè)能量轉(zhuǎn)換裝置，能持續(xù)把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能。作為描述電源的主要參量——電動(dòng)勢(shì)，用伏特為單位，看似電壓，但本質(zhì)卻是電源中把其他能轉(zhuǎn)化為電能的度量。

老師：鋰電池能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，能否通過(guò)某種裝置或者設(shè)備使機(jī)械能也轉(zhuǎn)化為電能呢？展示手搖發(fā)電機(jī)。

小組B演示：轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)電機(jī)手柄，燈泡一直發(fā)亮。

分析歸納：燈泡發(fā)亮，說(shuō)明一定有其他形式的能量轉(zhuǎn)化成了電能。手搖發(fā)電機(jī)是怎么產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的呢？

小組C：從導(dǎo)線角度看，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，線圈有一組對(duì)邊切割磁感線，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這組對(duì)邊在磁場(chǎng)中受到安培力作用阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。

小組D：從線圈角度看，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，穿過(guò)線圈的磁感線條數(shù)不斷改變，閉合電路中磁通量改變產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。

老師演示：用一根條形磁鐵在線圈口往復(fù)運(yùn)動(dòng)，燈泡也能發(fā)光。

分析歸納：變化磁場(chǎng)也能產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)。

提問(wèn)：如果把磁體換成通電線圈，并使線圈電流發(fā)生改變，則其他鄰近線圈能否也產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)呢？

小組E：經(jīng)演示確實(shí)也產(chǎn)生了電動(dòng)勢(shì)。

分析歸納：以上產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)，其大小可通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出。如何確定電動(dòng)勢(shì)的方向，即正負(fù)極呢？

小組F：把一根細(xì)長(zhǎng)的通電螺線管直立，從上端投入一開口鐵環(huán)，很快從管中落底。換投一閉合鐵環(huán)時(shí)，明顯需過(guò)一段時(shí)間才能落底?？梢姼袘?yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)是阻礙原磁場(chǎng)的變化的。

感悟：這堂課以學(xué)習(xí)小組為單位，教師啟發(fā)引導(dǎo)、組內(nèi)學(xué)生演示歸納，通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀現(xiàn)象探究物理規(guī)律及本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的起因、大小和方向的理解和掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)效果事半功倍。