張玉霞

摘 要：為適應(yīng)初中新課程改革的需要，通過指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的經(jīng)歷，來談?wù)勗诮谈闹凶约旱囊恍┓椒ê腕w會。主要分三個方面：課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識；贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解與表達，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣；遵循理論與動手實踐相結(jié)合的原則，利用鄉(xiāng)土歷史資源開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；探究；創(chuàng)新；理論與實踐相結(jié)合

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。深化教育改革，培育創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵。作為中學(xué)教師，我認(rèn)為每門學(xué)科都應(yīng)在教學(xué)實踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。本文擬分析在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識

在歷史課堂教學(xué)中，我常用的方法就是結(jié)合課堂教學(xué)情境設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識。

如，講唐朝歷史時，向?qū)W生介紹我們偃師境內(nèi)的恭陵。讓學(xué)生去實地考察；講《改革開放》時，提出了這樣的問題：“偃師這些年經(jīng)濟發(fā)展很快，特別是被評為全國百強縣，其原因是什么呢？”課后要求學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)去探究討論。

有時穿插一些鄉(xiāng)土歷史知識，也會起到意想不到的效果。如，在講中國古代史《遠(yuǎn)古的居民》這一節(jié)中的“黃帝的傳說”時，我就結(jié)合偃師市區(qū)街頭的鑄鼎，簡單介紹一下偃師悠久的歷史，并提出這樣一個問題：“黃帝相傳居住在中原地區(qū)，他有沒有到偃師來，并在此活動過呢？”沒想到學(xué)生對此非常感興趣，很想知道其中的緣由，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是順?biāo)浦?，讓他們?nèi)フ掖鸢?，建議他們?nèi)⒂^商都博物館，找找資料，去考證一下，尋找黃帝的足跡，由此開展一次研究性學(xué)習(xí)。

二、贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解與表達，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣

課堂上或是作業(yè)中，對于同一道題，不同學(xué)生思路不同，方法不同，卻“殊途同歸”，自然包含著學(xué)生各自不同的獨創(chuàng)因素，即創(chuàng)新意識，對學(xué)生敢于另辟蹊徑的做法、想法教師應(yīng)該及時給予肯定、表揚。讓情感在這里交融，知識在這里增值，切忌抹殺學(xué)生的獨到思維。另外，課后練習(xí)適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新性的題目。引導(dǎo)學(xué)生勇于探索鉆研一題多解，以題簡意深的題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求得新穎、獨到、變通的回答，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、遵循理論與動手實踐相結(jié)合的原則，利用鄉(xiāng)土歷史資源，開展探究性學(xué)習(xí)

俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人。”對學(xué)生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。利用鄉(xiāng)土歷史資源，開展探究性學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會現(xiàn)實的人文精神，讓他們在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

我們學(xué)校坐落在二里頭文化遺址所在地二里頭村，我就犧牲節(jié)假日的時間，陪學(xué)生一起到二里頭村調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細(xì)記錄，從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。

在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生對收集到的材料進行詳細(xì)的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的討論，來整理材料，最后通過總結(jié)，撰寫小論文。如，在《二里頭文化》的探究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員進行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。

總之，在歷史教學(xué)過程中，注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不但達到了歷史教學(xué)的目的，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一代新人。