項曉園

摘 要：物流基礎作為一門基礎經濟類課程，現(xiàn)有的學習評價方式暴露出學生對知識掌握不全面、平時上課不認真、專心應付筆試考試等問題。本文從課程特點出發(fā)，探討如何轉變學習評價體系、內容和方法，提高學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：學習評價 評價體系 評價方式

一、緒論

“物流”已深入到經濟領域的各環(huán)節(jié)，大中專學校的經濟類專業(yè)都開設物流基礎課程。學習評價被稱為課程教學的指揮棒，評價的方式、方法和內容對教學目標實現(xiàn)起到導向作用，影響學生對課程的學習方法、思考方式和知識掌握水平。在技師學院，現(xiàn)行的物流基礎課程學習評價方式一般采用百分制，綜合學生的平時作業(yè)、期中考試和期末考試成績（其中期中、期末考試方式采用閉卷筆試），用公式表示為 “學習成績=平時（30%）+期中（30%）+期末考試（40%）”。這種學習評價方式的指揮下，容易暴露學生對知識掌握不全面、平時上課不認真、專注應付筆試考試等問題。

二、轉變學習評價方式的必要性

物流基礎課程現(xiàn)行學習評價方式，不利于學生學習和利用物流知識，改變勢在必行。

1.轉變評價方式是全面掌握物流知識的需求

物流基礎課程與生活聯(lián)系緊密，同時又是一門交叉性課程，涉及國貿、電商、市場營銷等相關課程。知識的現(xiàn)實性、交叉性要求學生注重平時積累和對現(xiàn)實觀察，現(xiàn)行的學習評價方式不能讓學生做到將物流基礎聯(lián)系生活、其他課程。

2.轉變評價方式是培養(yǎng)學生學習興趣的需要

現(xiàn)行評價方式下，“上課記筆記、復習劃重點、期末背重點”已成為學生學習、應試的普遍現(xiàn)象。大多數(shù)學生都認為學習就是應付考試，考試就是考“背功”，好“背功”就是好成績。而平時學習積極但“背功”差的學生考試成績反而不好，這會削弱學生的學習興趣，降低課堂教學效果。

3.轉變評價方式是全面評價學生學習成果的需要

課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要學生共同參與，學生只有對課堂上老師提出的問題進行討論、分析，才能有效獲取知識、思考問題和語言表達的能力?，F(xiàn)行的考核方式更多的是注重考核學生對理論的掌握情況，不能準確反映學生在思考問題、語言表達以及團隊協(xié)作等方面的能力，不能正確、客觀、全面地評價學生的學習成果，有違職業(yè)教育能力培養(yǎng)的宗旨。

三、轉變學習評價方式的主要內容

1.轉變原則

針對課程的現(xiàn)實性、學科交叉性等特點，摒棄傳統(tǒng)教學評價弊端，轉變評價方式應把握“量化+模糊”、“過程+結果”、“知識+興趣”原則。

（1）量化考核與模糊評價相結合原則。量化考核就是針對學生的作業(yè)和考試情況進行量化打分，通過量化考核準確、公平地評價每個學生的表現(xiàn)。模糊評價是指通過教師對學生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘學生潛在職業(yè)能力。因此，全面、客觀地對學習評價，需要采用量化與模糊評價相結合方式，有效激勵學生投入課堂教學活動。

（2）過程評價與結果考評結合原則。對學生學習評價不僅要重視學習結果，還要強化學習過程評價。課程學習過程中需要完成案例分析、教材自學、信息（視頻）搜索、PPT制作、論文寫作等內容，要求教師對學生在學習中的學習態(tài)度和能力做出正確評價。當然，學習結果考核能客觀評價學生對課程總體的學習情況。將過程評價與結果考評結合，不僅可以全面評價學生在課程學習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，還可以評價學生對知識的實際掌握程度，有利于調動學生學習積極性。

（3）知識掌握與培養(yǎng)興趣相結合的原則。物流基礎課程學習需要大量的知識點，傳統(tǒng)的記筆記、劃重點、背重點等方法對知識的掌握是暫時性和應付性的。轉變學習評價方式，不僅要求學生能夠掌握知識，更重要的是通過學習評價方式地“指揮”，培養(yǎng)學習興趣，并更好地掌握知識。

2.轉變學習評價體系

（1）評價形式和評分比例的轉變。要打破原有 “平時+期中考試+期末考試”三項內容組成的課程評價體系，轉變?yōu)椤捌綍r+期中考試+期末筆試+論文”四項內容的課程評價體系，評分比例由原先的3∶3∶4轉變?yōu)?∶2∶2∶2。從評價形式來看，增加了“論文”評價形式，更全面地評價學生的學習成果。從評價比例來看，期中和期末等筆試評價方式所占比例下降，而平時所占比例增加，進一步重視過程評價。

（2）評價重點的轉變。課程的評價形式發(fā)生轉變，每項形式評價的側重點也有所轉變。

平時評價。原平時考核包括到課、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況三部分，三部分各占三分之一。轉變評價方式，將平時考核的內容轉變?yōu)槿蝿湛己?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，其中任務考核占60%，課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)占20%。平時考核，突出任務考核的重要性。任務考核是指結合課程各章節(jié)的重點知識和必要技能，由教師布置任務，交由學生或小組在課堂內外完成，這些任務包括了信息搜索、PPT制作、課堂講解等。任務考核根據(jù)章節(jié)內容和要求不同，安排不同的任務。如第一章“現(xiàn)代物流概論”，學生需要掌握物流的起源、發(fā)展和作用等，按小組搜集物流的起源和發(fā)展等信息并完成課堂講解任務；在第二章“物流基本業(yè)務活動”中的運輸業(yè)務，學生需要知道各種運輸方式及相應運輸工具的適用情況，利用所學知識結合具體的運輸案例選擇合適的運輸方式和運輸工具，并分析講解。

期中和期末考核?？己藘热莶荒軉渭円詴局R作為考核內容，應加強理論與實際的聯(lián)系，突出應用性，減少純記憶性內容，試卷中增加案例分析比例，注重對學生分析、解決問題能力的考核，注重對知識的運用和創(chuàng)新能力的考核。例如在考試中引入每年“雙11”各電子商務網站銷售大戰(zhàn)的案例，讓學生分析運輸、倉儲、配貨、送貨等各項物流活動對電子商務實施的影響情況，可以讓學生利用所學知識分析爆倉、快遞變慢遞等各種物流現(xiàn)象。

論文寫作考核。將考核重點放在資料閱讀、分析、解決、語言組織等方面的能力。論文考核，考查學生對物流資料的查閱能力，要求學生對資料進行分析、研究，從而提出自己的見解。endprint

3.轉變評價方法

評價體系轉變，評價方法也應轉變。課程學習評價分四塊內容，應采用不同方法進行評價。其中，平時考核中的任務考核以組內評價、組間互評、教師評價相結合，期中考試采用開卷，期末考試采用閉卷形式，論文寫作要求在學生查找資料的基礎上當堂完成。

對于平時考核中的任務考核作為新的考核方式，采用小組學習形式。小組學習形式可以讓學生相互交流意見、活躍思維、分享成果、學會擔當。主要流程如下：

以第一章“現(xiàn)代物流概論”任務考核為例，介紹評價方法：要求每個小組完成美國和日本兩個國家的物流發(fā)展歷史等相關信息的查閱，分析物流起源和發(fā)展等內容，將任務制作成PPT，派代表在班內進行講解并接受評價。

步驟與A小組任務考核評分表如下。

（1）任務分配。教師下達任務，分若干小組，每個小組選舉一名組長，負責組內任務開展。組內成員根據(jù)自身情況選擇子任務，在規(guī)定時間內完成子任務。組長負責記錄每個成員的任務完成情況，根據(jù)子任務完成情況，在組內討論，并打分，填入記錄表內。

（2）組間互評及教師評價。各小組完成任務后，派代表上臺講解，由其他小組對其打分，教師對小組的完成情況分別進行評價和打分。

（3）計算組員最后得分。根據(jù)組內打分、小組總評得分計算個人總評，記錄在平時考核單項任務成績欄內。

四、學習評價方式轉變后的效果

筆者對技師學院某電商班物流基礎課程評價方式作出改革，采用“平時+期中+期末+論文”評價體系。通過一個學期的實踐，主要效果如下：

1.對學習評價方式的接受情況

物流基礎課程學習結束，筆者對學生進行調查，結果表明有50%的學生非常喜歡這種學習評價方式，認為這種方式減輕了期中和期末考試的復習壓力，增加了平時學習的緊張度，可以督促自身上課認真聽講，提高課堂學習效率，更好地學習知識。與此同時，有近30%的學生并不接受這種學習評價方式，這部分學生多數(shù)已經習慣于原有的評價方式，不愿改變，部分學生性格內向，在考核中不喜與人合作和公開發(fā)言。

2.對學習積極性的提升情況

由于任務考核是平時考核的重點，期中和期末考試所占比例降低，且內容多以案例分析為主。這樣的考核評價方式對學生產生很大的影響，不少學生從原來的“被動”轉變?yōu)椤爸鲃印睂W習，從考重點、考背功轉變?yōu)榭贾鲃有院湍軇有浴Ｒ云綍r學習任務考核為例，將學習任務分為若干子任務，由組長根據(jù)組員的特點來分配任務，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而達到團隊成功，獲得成就感，同時調動了學習積極性。組員個人任務總評打分結合組內互評、組間互評、教師評價等三方面數(shù)據(jù)，以較公平、公正的方式來計算得分，肯定學生的付出和成績。

3.對職業(yè)能力的培養(yǎng)情況

技師學院培養(yǎng)的學生，除了掌握一定理論知識外，更重要的是能具備良好的職業(yè)能力，包括學習、溝通交流、寫作能力，團隊合作精神，較強的工作責任心。轉變學習評價方式后，可以增加學生自學時間、思考和分析問題的時間，鍛煉學生的自學、分析、口頭表達和文字說明能力。以小組形式開展任務考核方式，在學習知識的同時提升學生的責任意識和團隊合作意識。

五、小結

通過對物流基礎課程實行新的學習評價方式，突出學習過程的重要性，改變過去考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，一定程度上調動了學生學習的主動性和積極性。但是也有部分學生不適應，需要時間。新的學習評價方式基本上能夠適應物流基礎等經濟類相關課程，對4類評價內容之間分值的比例、任務考核的方式可以根據(jù)不同的課程進行調整?？傊?，新的學習評價方式能較全面、客觀地評價學生對課程的學習情況，讓學生激發(fā)學習興趣，學好、用好課程知識。

參考文獻：

[1]趙士果.促進學習的課堂評價研究[J].華東師范大學，2013（4）.

[2]陳麗娟.學習評價方式改革中的學生自評[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（9）.

（作者單位：寧波第二技師學院）endprint