劉立明

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型換代升級以及人才需求方的變化，原有的中職“2+1”和五年制高職“4+1”人才培養(yǎng)模式漸顯弊端，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后往往出現(xiàn)理論基礎(chǔ)薄弱、崗位實際動手能力低下和創(chuàng)新能力不足等問題。新的“2.5+0.5”和“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式避免了原有模式不足，是對原有模式的優(yōu)化。要實施新的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和實訓(xùn)理念；重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 教學(xué) 優(yōu)化 反思

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的提出及具體要求

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型換代升級，對職業(yè)教育更好地為社會服務(wù)提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和各類企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化已是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，關(guān)于職業(yè)教育提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》關(guān)于“大力促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”中也提出“提高技能型人才培養(yǎng)水平，改革教學(xué)和人才培養(yǎng)模式”的要求。在江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》中，就“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革”明確提出：要“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制定職業(yè)教育各專業(yè)大類教學(xué)指導(dǎo)方案。中等職業(yè)教育實行‘2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實行‘4.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)，校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過半年。”

因此，要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需要對原有模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，并實施必要的對應(yīng)措施。

二、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性

1.原有培養(yǎng)模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養(yǎng)模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養(yǎng)模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)二年或四年，最后一年進(jìn)工廠實習(xí)就業(yè)，這種模式雖然在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史時期為地方企業(yè)輸送了大量技術(shù)工人，對實現(xiàn)校企結(jié)合、職業(yè)教育觀念與教學(xué)模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養(yǎng)模式其實就是一種規(guī)定名義上的教學(xué)模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經(jīng)濟(jì)的影響，培養(yǎng)方式基本上不考慮企業(yè)的感受和需求，不需要在校對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實訓(xùn)實踐訓(xùn)練，學(xué)校的實訓(xùn)條件也很簡陋，不管畢業(yè)生質(zhì)量如何，全部進(jìn)工廠就業(yè)，更不會考慮學(xué)生就業(yè)前的在校崗位培訓(xùn)和頂崗實習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，“2+1”“4+1”的人才培養(yǎng)模式漸現(xiàn)其不足與問題，學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)薄弱、崗位實踐動手能力差和創(chuàng)新能力的不足。學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)崗位需求不吻合，在校的實訓(xùn)實踐與企業(yè)生產(chǎn)存在很大差距，特別是不能滿足企業(yè)頂崗操作的現(xiàn)實需求，學(xué)生的各項能力有待在校內(nèi)進(jìn)一步的提高。對此，職業(yè)院校也積極應(yīng)對，學(xué)校開始師生角色的互換，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和課程，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，探索適合校企的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)對口人才，從而使職業(yè)教育走上了正確的發(fā)展道路。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必要性

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生自身就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求層面提出優(yōu)化培養(yǎng)模式的必要性。

企業(yè)需要的，就是畢業(yè)生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應(yīng)專業(yè)工種崗位的能力需求，為企業(yè)產(chǎn)生即時的經(jīng)濟(jì)效益，不需要經(jīng)過企業(yè)的專項再培訓(xùn)后上崗；在崗位上能夠發(fā)揮專業(yè)特長，有所創(chuàng)造和創(chuàng)新。學(xué)生的需求就是在?！皩W(xué)有所得”，畢業(yè)后“學(xué)有所用”，上崗“技有所長”，發(fā)展“積有所發(fā)”，同樣期待進(jìn)入工廠產(chǎn)生即時的能力效益。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，新模式下的教學(xué)改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，不是簡單的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的加長，不是學(xué)生校外就業(yè)實習(xí)的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養(yǎng)才能實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的高度吻合，實現(xiàn)質(zhì)量與企業(yè)的高度吻合，實現(xiàn)學(xué)生上崗就業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)“零距離”要求的銜接，將學(xué)生上崗前由企業(yè)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｍ瓿?，切實滿足企業(yè)當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

1.要立即轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和實訓(xùn)理念

在教學(xué)思想上要高度重視模式優(yōu)化，教學(xué)管理人員更要提高認(rèn)識，認(rèn)真研究。由“1”變化為“0.5”不是數(shù)字游戲，其內(nèi)涵非常豐富，不要簡單地認(rèn)為多加的“0.5”就是讓學(xué)生在校多半年時間，把以前人才培養(yǎng)方案的學(xué)時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。其實不然，優(yōu)化后增加的“0.5”不是簡單復(fù)習(xí)回顧理論，不是重復(fù)過去的實習(xí)實訓(xùn)，不是“散養(yǎng)式”讓學(xué)生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養(yǎng)方案，更貼近企業(yè)現(xiàn)實需求重新制訂教學(xué)計劃，有針對性地在上崗培訓(xùn)這方面作重大調(diào)整，使得增加的“0.5”計劃更現(xiàn)實、內(nèi)容更翔實、措施更扎實，真正為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，滿足和達(dá)到企業(yè)的要求。

2.要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

要突出“教育服務(wù)”的宗旨，組織專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合目前畢業(yè)生的上崗、就業(yè)狀況與企業(yè)長遠(yuǎn)的需求，在理論和校內(nèi)實踐上查漏補(bǔ)缺，充實專業(yè)理論和上崗培訓(xùn)的計劃，增加專業(yè)知識模塊內(nèi)容，增加實訓(xùn)實踐模塊的項目量，細(xì)化校企結(jié)合的內(nèi)容，把校企合作進(jìn)一步引入項目教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接吻合。為了培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求無縫對接，要將畢業(yè)生上崗就業(yè)前的人才評價制度納入人才培養(yǎng)計劃，增加課程結(jié)構(gòu)“實踐課程”板塊的內(nèi)容。endprint

3.堅持能力為重，有效進(jìn)行實踐教學(xué)改革

對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，我們要著力加強(qiáng)校內(nèi)理論教學(xué)，將學(xué)校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學(xué)不足等問題，通過頂崗實習(xí)、企業(yè)專家進(jìn)課堂等有效途徑進(jìn)行課程與實踐融合的改革，彌補(bǔ)原人才培養(yǎng)模式的不足。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行和把握實訓(xùn)教學(xué)要高于60%總學(xué)時的教學(xué)要求，人才培養(yǎng)模式優(yōu)化后，學(xué)生在校時間加長，實訓(xùn)教學(xué)學(xué)時比例要進(jìn)一步擴(kuò)大，有條件的學(xué)校要達(dá)到70%。堅持“做中學(xué)、做中教”，學(xué)要學(xué)得精，做要做得會，教要教得好，加強(qiáng)“導(dǎo)師制”的實踐。加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，實施“場景教學(xué)”“項目教學(xué)”“模擬教學(xué)”等方法，熟練操作能力；強(qiáng)化就業(yè)前的實訓(xùn)操作能力，以滿足企業(yè)的需求。在新模式下，要非常重視校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實訓(xùn)必須實施“六定”：定學(xué)時、定課題（目標(biāo)）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、教師指導(dǎo)的評價考核。第五或第九學(xué)期既要在理論基礎(chǔ)上為即將走上工作崗位的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，修補(bǔ)“理論軟肋”，更要在實訓(xùn)實踐上為學(xué)生強(qiáng)化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合

校企合作是職業(yè)教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發(fā)展規(guī)劃中都強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)校企合作”。經(jīng)過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認(rèn)可。但在新的人才培養(yǎng)模式下，校企合作的路子會更寬更遠(yuǎn)，合作的內(nèi)涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當(dāng)前，學(xué)院要加強(qiáng)校外認(rèn)知實習(xí)和教學(xué)實習(xí)，優(yōu)化校外頂崗實習(xí)，引企入校，熟練上崗。頂崗實習(xí)是鍛煉和檢驗畢業(yè)生綜合能力的最有效方法之一，可以發(fā)掘許多合作內(nèi)涵和教學(xué)模式，教師要在頂崗實習(xí)上做好大文章?！督K省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》指出要“嚴(yán)格頂崗實習(xí)管理，全面執(zhí)行職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)管理規(guī)定，優(yōu)選頂崗實習(xí)企業(yè)，落實實習(xí)崗位，建立一批頂崗實習(xí)基地。”“強(qiáng)化頂崗實習(xí)跟班指導(dǎo)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。加強(qiáng)實習(xí)工作考核，強(qiáng)化對實習(xí)學(xué)生、管理人員和指導(dǎo)教師的評價考核。”

在過去的頂崗實習(xí)實踐中，教師只是跟班管理學(xué)生，談不上也不可能跟班指導(dǎo)，只有聘請企業(yè)技術(shù)人員跟班指導(dǎo)，才能解決畢業(yè)生就業(yè)前的實操不足和專業(yè)缺陷。

加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)，通過學(xué)校教師的培訓(xùn)往往達(dá)不到企業(yè)需求的效果，必須“引企入?！保埰髽I(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專家，實行“崗位教學(xué)”，在校內(nèi)外的崗位上讓學(xué)生熟悉實習(xí)環(huán)節(jié)、操作流程、企業(yè)規(guī)范，減少企業(yè)對人才的再培訓(xùn)時間，使畢業(yè)生能直接走向工作崗位。

5.創(chuàng)新和實踐人才評價機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生社會能力的再造

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。”

《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》提出要“研究制訂職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)與辦法，建立教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價機(jī)制，健全以貢獻(xiàn)水平評價學(xué)校、以教學(xué)效果評價教師、以素質(zhì)能力評價學(xué)生的職業(yè)教育評價模式”。學(xué)生理論、實踐和生活能力的高低不能以學(xué)?；蚱髽I(yè)單方來評定，要引入第三方來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評定，這既是對職業(yè)教育、學(xué)校人才培養(yǎng)的社會性、客觀性的考量要求，也是企業(yè)對人才需求的剛性檢驗的要求?！皥猿秩姘l(fā)展”是職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)之一，要將“人才評價”和“學(xué)生生活能力”納入“實踐課程”結(jié)構(gòu)板塊，通過學(xué)校、企業(yè)和社會將學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、實踐操作能力過硬、創(chuàng)新能力持續(xù)、社會生存能力獨立的合格人才。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）endprint