吳艷芳

摘 要：一體化教學(xué)是我國人力資源和社會(huì)保障部這幾年來積極推廣的技工類院校教學(xué)模式，目前還沒有統(tǒng)一模式，正在積極探索實(shí)踐中。本文提出，做好一體化教學(xué)改革，除了克服等、看、要的消極思想外，還要積極做好學(xué)情分析，有針對性地循序漸進(jìn)地推進(jìn)一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 一體化教學(xué) 學(xué)情分析 一體化教學(xué)方案

一體化教學(xué)，是我國人力資源和社會(huì)保障部這幾年來積極推廣的技工類院校教學(xué)模式，目前還沒有統(tǒng)一模式，正在積極探索實(shí)踐中?，F(xiàn)以數(shù)控加工中級專業(yè)的一體化教學(xué)為例分析，結(jié)合筆者的工作管理經(jīng)驗(yàn)與十年的班主任實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)歷，以人力資源與社會(huì)保障部一體化教學(xué)培訓(xùn)的理論思想為指導(dǎo)，談一下個(gè)人對數(shù)控技術(shù)的一體化教學(xué)改革的方案設(shè)想。

一、學(xué)情分析的內(nèi)容

1.生源的基本情況分析

現(xiàn)在技工類院校招收的學(xué)生，早已經(jīng)不是二三十年前的優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源了。相當(dāng)一部分技工類院校招到的學(xué)生，是考不上高中，甚至是初中三年級或四年級分流的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、自覺自律性都比較欠缺。

2.教學(xué)方法是否適用

前面講到，現(xiàn)在的技工類院校的生源素質(zhì)下降幅度較大。而相當(dāng)多的院校還是沿用幾十年前的教學(xué)方法來教授學(xué)生。對素質(zhì)逐年下降的學(xué)生，其教學(xué)方法用了三十年，這是很驚人的保守教學(xué)，稱其為“惰教”并不為過。

3.公共課程設(shè)置是否適用

我們現(xiàn)在的生源絕大多數(shù)是在初中階段學(xué)習(xí)吃力、文化課不好的學(xué)生。他們剛剛踏入技工類院校，懷著好奇，甚至是美好的憧憬。而對學(xué)生來說，第一學(xué)年第一學(xué)期枯燥無聊的公共課嚴(yán)重打擊了他們本來具有的好奇心與學(xué)習(xí)積極性。

4.專業(yè)課程的設(shè)置、難度是否合理

以數(shù)控加工教學(xué)為例，人力資源和社會(huì)保障部要求第一學(xué)年的實(shí)訓(xùn)先從鉗工的基本操作開始，然后開始普通車床實(shí)訓(xùn)，第二年開始數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)。有些院校并未按照這個(gè)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)：第一二年普通車床實(shí)訓(xùn)，第三年才開始數(shù)控編程與實(shí)訓(xùn)，不到第四學(xué)年學(xué)生就去企業(yè)實(shí)習(xí)了。有的專業(yè)課程的內(nèi)容偏難，例如，某電工教材是高校版教材，太偏重理論性，其實(shí)電工是數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，沒必要高、全、深；金屬材料與熱處理中涉及各種馬氏體、奧氏體，連老師都頭暈；機(jī)械制圖對學(xué)生的制圖、識圖能力要求不高；機(jī)床夾具課程沒有實(shí)物，其抽象的裝配圖學(xué)生看不懂、老師講不清。其實(shí)電工講解清楚典型機(jī)床的基本電路，學(xué)生會(huì)排除簡單故障即可；金屬材料與熱處理讓學(xué)生分清各種常用金屬與非金屬種類、性能，鋼的幾種熱處理就好；學(xué)生能懂企業(yè)圖樣，會(huì)畫出準(zhǔn)確零件圖即可；機(jī)床夾具課讓學(xué)生掌握基本的夾緊原理原則，能準(zhǔn)確使用、調(diào)整常用的夾具，設(shè)計(jì)簡單工裝即可。

二、一體化教學(xué)方案

1.一體化課程設(shè)置說明

參照相關(guān)文件要求，原則上一體化課程的課時(shí)每周安排為20個(gè)課時(shí)，其余時(shí)間由學(xué)校根據(jù)專業(yè)的整體要求，補(bǔ)充安排其他課程。本標(biāo)準(zhǔn)不再單獨(dú)安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，相關(guān)內(nèi)容根據(jù)一體化課程實(shí)施的需要分解融入到一體化課程中，體現(xiàn)學(xué)以致用的課程理念。

2.一體化課程實(shí)施簡介

一體化課程的實(shí)施過程，一般是以班主任教師為主，可根據(jù)課程不同內(nèi)容需要，由主教師點(diǎn)選另外一名教師作為輔助教師，形成主輔搭配的教學(xué)格局。一體化課程的實(shí)施在有鉗工工作臺、數(shù)臺機(jī)加工設(shè)備，相對獨(dú)立的小實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行。

主教師要將每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中融入所需要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)好教學(xué)構(gòu)架，分配好教學(xué)課時(shí)，做好框架圖，提示涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課，將典型工作任務(wù)分發(fā)到學(xué)生小組，逐步展開一體化教學(xué)。

教師將學(xué)生以小組為教學(xué)單位，分成四至五個(gè)教學(xué)小組，以組長負(fù)責(zé)制為主。主教師要先講解任務(wù)描述與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要解決的問題與解決方法，讓學(xué)生理解工作任務(wù)，分析圖樣，初步制訂加工方案，然后以組為單位寫出各自加工方案與可能出現(xiàn)的問題。主教師詳細(xì)點(diǎn)評每個(gè)組的加工方案，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，給出建議，讓學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化方案并試加工產(chǎn)品初樣。經(jīng)過主教師肯定后，小組成員每人都加工工件。最后主教師要總結(jié)點(diǎn)評每個(gè)小組的工作，詳細(xì)講述涉及的專業(yè)課知識，并布置好課后作業(yè)。在學(xué)生拿到工作任務(wù)之初，主教師和輔助教師要做好巡視、指導(dǎo)工作，多注意觀察學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，多肯定學(xué)生，提高他們的動(dòng)手學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生實(shí)操過程中反映出的問題和弱項(xiàng)，在每周其他10個(gè)課時(shí)中，可以請輔助教師有針對性地對某一專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行詳細(xì)講解。

總之，在一體化課程剛開始實(shí)施時(shí)，還是要以教師的講解示范為主，隨著學(xué)生技能、知識的積累，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的高技能人才。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）