■天津市第四中學 孫志蓉

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現法、研究法，它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

新課程改革倡導“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”。就中學理科教學而言，通過科學探究，讓學生體驗過程，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學習方式的變革，從而實現對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；使學生在基礎知識與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態(tài)度價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。

探究式教學是新課程改革所倡導的重要教學理念之一，如何將這一理念付之于實際教學的行動中，是當前新課程理念全面、深入推進的關鍵。因此，我們對中學理科教學中探究式教學的應用情況進行了調查。

一、中學理科教學中探究式教學的調查簡介

(一)調查對象

1.樣本的選取。

學校：一所重點中學和一所民辦校。

學生：將初三至高三各年級各班按入學情況分為三個層次，每個層次選取兩個班，共18個班，且各班男女生比例均衡。

教師：理科教師共30人，覆蓋各學科、各年級。

2.時間的選取。

調查時間為第一學期期中，即學生通過半個學期的學習發(fā)現了自己的階段學習中出現的問題并愿意請教師幫助查找問題成因的階段，同時也是通過期中的教學反饋，教師進行階段教學的總結和反思的階段。

(二)調查方法

1.問卷法。

①學生問卷

采用整群抽樣法，抽取一所重點中學和一所民辦中學的初三到高三的各一個教學班的學生。共計300名學生，發(fā)放問卷300份，回收300份，剔除無效問卷6份，獲得有效問卷294份，有效回收率98%。

②教師問卷

采用隨機抽樣法，抽取上述兩所學校理科教師30人，發(fā)放問卷30份，回收30份，剔除無效問卷1份，獲得有效問卷29份，有效回收率97%。

2.課堂觀察法。

采用隨機抽樣法，抽取上述兩所學校理科課10節(jié)，聽課并與師生課后交流。

(三)問卷編制

1.通過問卷了解在新課程實施以來，中學教學中教師、學生對探究式教學的了解，探究式教學策略的應用情況以及效果。

2.學生問卷共五個維度，即學生對探究式學習的認知情況、學生對當前課堂狀況的認可程度、學生對自我學習狀況的反應、學生對成功的學習方式的認知與期望、學生對自己在課堂上表現的反應。

教師問卷共三個維度，即教師對探究式教學的認識和運用情況、教師對探究式教學的實際操作情況和探究式教學在運用中的監(jiān)控評價情況。

二、中學理科教學中探究式教學的應用情況

(一)現狀分析

1.學生應用情況現狀分析。

①學生對探究式學習的認知情況

調查顯示，重點校有近三分之一的學生是知道并贊成探究式學習方式的，但一部分學生，尤其是民辦校有超過50%的學生因不愿意了解或不認為有意義而選擇了“其他”。

②學生對課堂狀況的認可度

調查顯示，學生們普遍認為當前課堂探究式教學應用較少，教師講得過多，尤其是在畢業(yè)年級。具體如下圖：

③學生對自我學習狀況的反應

非畢業(yè)年級學生在經常課前預習、主動計劃并善于反思方面明顯比畢業(yè)年級的學生做得好。

④學生對成功的學習方式的認知與期望

一方面，認可“主動參與到對自身創(chuàng)造、探究等能力的培養(yǎng)中能更好地提高學業(yè)成就”的學生重點校高于民辦校；

另一方面，學生們均表示相比“老師邊講、我們邊做”或是“獨立學習、遇到問題時請教師指導”的學習方式，更喜歡“自主學習、利用教材和輔導資料獨立完成任務”，或是“和班上同學一起合作探究學習的學習方式”。

⑤學生對自己在課堂上表現的反應

在課堂上喜歡并主動參與探究式的學習方式的學生很少，重點校學生隨年齡的增長有所增加，民辦校主要集中在非畢業(yè)年級，但整體均未達到40%。

2.教師應用情況現狀分析。

①教師對探究式教學的認識和運用情況

調查顯示，大多數教師對新課程理念和探究式教學是認同的，但對探究式教學的含義把握不準。

兩所學校均鼓勵教師在課堂上使用科學探究式教學模式，并組織相關教研活動，同時大多數教師也認可并積極參與，并在自己的課堂上嘗試使用探究式教學的方式，但對在常態(tài)課中如何實現對學生探究的創(chuàng)設存在較大困難。

②教師對探究式教學的操作情況

調查顯示，有60%的教師在教學中能主動設計探究式的教學活動，但能更好地為學生探究引入有效的學校資源或地方性資源的教師卻只有20%，能經常在課上為學生呈現一段適當的引導性材料的也只占40%。

100%的教師表示在課上會允許學生充分表達自己的想法，但經常會因為探究活動能夠激起學生的興趣而把教學時間延長的教師只占20%。

絕大多數教師會自主設計測驗題目來檢測學生對知識的掌握程度，但能通過觀察學生是否積極參與、態(tài)度是否端正等來進行評價或能堅持根據學生個體差異擬定不同成績標準的均只占40%。

能較多對學生的觀察技能、實驗技能、查閱信息等技能進行評價的只占20%，一般占40%，還有40%較少使用。

③探究式教學在運用中的監(jiān)控評價情況如上表顯示，探究式教學在中學課堂的應用效果并不理想。

（二）對問題成因的分析

1.探究式教學在最基礎的教育階段的應用還存在著一定的局限性和不被認可性。

例如在學生幼兒時期和小學階段，老師，尤其是家長對他們初始學習方式的培養(yǎng)存在著誤區(qū)，從而使得被動式的、重復式的學習方式已經形成，到了中學，學生不能適應對話式學習，更沒有參與探究的意識和主動探究的習慣。

2.“升學率”仍然是社會衡量學校教學質量的重要標準。

由于受“應試教育”模式的影響，不少的學校、教師把考試的分數和“升學率”作為衡量教學質量的唯一標準，而社會對學校教育價值的認可也依然是把升學率作為第一要素。因此使得學校在教學管理中更看重結果，而忽視教學過程中教師所采取的方式，更不能適時地給予教師科學的教學理念的引領。

因此，教師在教學過程中只著眼于傳授知識，訓練技能，在有限的時間內只顧著以教師的講解代替學生自己的思考，舍不得花時間調動學生的學習主動性，一味地用大量的作業(yè)和頻繁的考試來刺激學生對學科知識的掌握。教師在備課中更多地是注重如何把教學內容講解清楚，而忽略了學生的地位與活動。其實真正到了上課的時候，這樣的教學進行得并不順利，教師竭盡全力地講，學生強打精神地聽，結果是教師認為該講的都講了，學生也認為教師講的我都聽明白了，但到了做作業(yè)時不知該從何做起或者是如何做下去。于是乎，教師就一遍遍地講，學生就一道道題不停地做，繁重的學業(yè)負擔也在一定程度上取得了成績，因此也形成了一種教師的奉獻和學生的勇攀高峰的學習精神。但久而久之師生都沒有了反思的時間，沒有了改變的勇氣，沒有了追求教育教學新理念的熱情。

3.從態(tài)度查找問題的成因，重教研輕幫扶仍是推進教學質量的主要方式。

在實際的教學過程中，當學生的學習或教師的教學出現問題時，大家更多地是從態(tài)度和付出多少上查找原因，更多地是樹立拼搏奉獻和勤能補拙的典型，而忽略了從方法、尤其是教與學的過程中查找問題。教育主管部門更多地是組織培訓和教研，而缺少在實際教學過程中的跟蹤指導和適時的幫扶。

4.探究式教學模式的推廣理論多于實踐。

探究式教學的理論性和模式性的東西很多，但缺乏具有說服力的和可操作性強的案例。教師對概念性內容了解已久，但對探究環(huán)節(jié)的設計中根據問題設計學生活動并預測感到非常的困難。

三、調查結論及建議

1.結論。

調查反映出在新課改實施后學校能根據新課標對教師自身素質和專業(yè)發(fā)展水平進行多元評價，但也實際存在著學校仍以學生的考試成績作為評價教師教學水平重要標準的情況，同時校本教研并沒有得到大多數教師的認可。

在調查中教師們普遍認為，現代教育技術的應用對提高課堂教學效益和質量有重要的作用，并認為更多地參加把教學實踐與教學研究融為一體的培訓是促進教師專業(yè)成長、提升教師教學能力的有效途徑。

2.建議。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，提出難度適中、邏輯合理的問題，從而引發(fā)學生的探究。這就要求教師必須不斷地通過學習與教研加強對探究式教學理念的認知能力；通過大膽嘗試、科學反思加強探究式教學的實際操作能力；通過師生的交流和及時的教學監(jiān)控與評價反饋，加強探究式教學的應用效果，進而提升學生的學習能力、教師的專業(yè)水平。

其實在調查中我們也看到，已經有一部分教師在應用探究式教學，并且取得了一定的成效。主要體現在以下四個方面：

第一，引領學生在實驗現象的觀察中發(fā)現探究點。

第二，讓概念與原理在實例中模具化，引導學生從生活中尋找探究的載體。

第三，以學生知識的最近發(fā)展區(qū)為平臺，讓疑惑引發(fā)探究的興趣。

第四，引導學生在學科知識的歷史長河中，重走科學家的探究之路，感受科學探究的魅力，學會探究、樂于探究。

總之，只有細心地發(fā)現，精心地設計，耐心地引導，才能讓探究式的教學在實踐中生根發(fā)芽。只有堅持探究式教學的實踐，才能更好地實現還學生學習的主體地位，讓中學教學不僅傳授的是知識，而更多地是培養(yǎng)了學生終身學習的能力。