張春林

【摘 要】本文論述了小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展略讀教學(xué)需要把握的幾個(gè)關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師只有把握好這幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵，才能使略讀教學(xué)更加有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；教學(xué)；研究

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，除了需要引導(dǎo)學(xué)生精讀一些課文以外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生略讀一些課文，教師開(kāi)展略讀教學(xué)的時(shí)候，不需要學(xué)生仔細(xì)的分析文章中所有的知識(shí)內(nèi)容，而要求字生以“僅知大意，不求基解”的方法學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)。然而部分教師不了解略讀教學(xué)的教學(xué)要求、不知道怎樣才能更有效的展開(kāi)略讀教學(xué)、不清楚怎樣拓展學(xué)生在閱讀中掌握的知識(shí)，由于以上的原因，這些小學(xué)語(yǔ)文教師的略讀課文的課堂教學(xué)效率不高。

新課標(biāo)的精神，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主的吸收知識(shí)、鍛煉自己的能力、得到情感的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教師略讀課堂教學(xué)的效率，現(xiàn)說(shuō)明在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下教師在開(kāi)展略讀教學(xué)時(shí)，需要把握的幾個(gè)關(guān)鍵：

一、引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生略讀課文的時(shí)候，部分小學(xué)生不能明白自己需要從略讀的課文中學(xué)習(xí)什么，他們唯恐自己沒(méi)有學(xué)習(xí)到課文中的知識(shí)，所以花了很大的精力去研究文章中的生字、生詞、段落大意、思想內(nèi)涵等。學(xué)生如果用精讀的態(tài)度對(duì)待略讀的文章，那么教師的略讀教學(xué)就難以展開(kāi)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到略讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生要學(xué)會(huì)略讀完一篇課文以后，能禪述這篇課文的大概內(nèi)容以及整篇文章的意義，而其它的知識(shí)不必刻意的研究。有些學(xué)生不能理解自己怎樣才能夠做到閱讀完一篇文章以后立刻說(shuō)出文章的意義和含義，教師要在這方面給予學(xué)生引導(dǎo)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生略讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》這篇課文為例，學(xué)生拿到這種文章以后，教師先引導(dǎo)學(xué)生判斷這篇文章屬于什么題材？一名學(xué)生一眼看完這篇文章就能判斷出它是一篇記敘文。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入略讀階段。教師引導(dǎo)這名學(xué)生一邊閱讀文章，一邊以記敘文的四大要點(diǎn)總結(jié)這篇文章的內(nèi)容，這名學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容為：該事件發(fā)生的時(shí)間在漢朝；地點(diǎn)發(fā)生在漢朝的宮廷中；故事的主人公為司馬遷；事件為司馬遷繼承了父親的遺志決定寫(xiě)史書(shū)，可是天降橫禍，因?yàn)樗o一位將軍說(shuō)情，所以漢武帝對(duì)他施以酷刑，司馬遷悲憤交加，曾經(jīng)想過(guò)去自殺，可是由于他想到自己立下的志向沒(méi)有完成，因此不愿意輕易去死，司馬遷決定排除萬(wàn)難一定要寫(xiě)完這本史書(shū)，于是他又花費(fèi)了十八年的時(shí)間寫(xiě)史書(shū)，終于寫(xiě)下史書(shū)巨著《史記》。這名學(xué)生閱讀完這篇文章以后，教師引導(dǎo)他思考這篇文章傳達(dá)的意義，這名學(xué)生認(rèn)為這篇文章禪述了以下的意思：人在做事的過(guò)程中會(huì)遇到一些挫折，如果人因?yàn)榇煺劬头艞壸约旱哪繕?biāo)那么有可能會(huì)一事無(wú)成，人要決定做一件事情的時(shí)候，就不能屈服于任何壓力，而要用不屈不撓的精神克服種種困難，直到完成這這件事情。

教師引導(dǎo)學(xué)生略讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生從體裁入手，讓學(xué)生根據(jù)文章體裁的特點(diǎn)找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)漫無(wú)目的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的略讀課文，是教師開(kāi)展略讀教學(xué)的目的之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的內(nèi)容

部分教師對(duì)略讀教學(xué)存在錯(cuò)誤的看法，由于他們認(rèn)為略讀教學(xué)就是讓學(xué)生不用鉆研文章中的字、詞、句，所以只要學(xué)生完成了略讀學(xué)習(xí)，教師就當(dāng)作自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果使用這種在略讀教學(xué)中用這種思路開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生就很難在略讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的收獲。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展略讀教學(xué)的時(shí)候，要思考如何讓學(xué)生在不花費(fèi)很多時(shí)間閱讀的情形下吸收到多的語(yǔ)文知識(shí)？學(xué)生若能感受到使用略讀的方法學(xué)習(xí)，能達(dá)到以很少的學(xué)習(xí)時(shí)間吸收到很多語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，以后他們會(huì)樂(lè)于在課后自主的使用略讀的方法學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以用引導(dǎo)學(xué)生交流的方法實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生略讀完《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一文為例，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位一起討論這篇文章講述了什么內(nèi)容，這篇文章真正的涵義等。學(xué)生在與其它的學(xué)生共同討論的時(shí)候，可以了解到別人是怎么抓住這篇文章的要點(diǎn)的、別人是怎么看待這篇文章的，別人的想法對(duì)自己有什么啟示作用等。學(xué)生在共同討論的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)到一些自己原先閱讀的時(shí)候沒(méi)有注意到的語(yǔ)文知識(shí)，此時(shí)他們能進(jìn)一步的吸收這些語(yǔ)文知識(shí)。

教師以交流的形式讓學(xué)生感受到，交流能夠促進(jìn)他們吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生以后完成略讀的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，就會(huì)自主的與人交流討論。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)→交流的方法完成略讀學(xué)習(xí)，不僅能夠更深入的理解到自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。還能在交流的過(guò)程中得到情感的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀的知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，在新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力，這就要求教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生在略讀的過(guò)程中吸收知識(shí)，還要讓學(xué)生在略讀的過(guò)程中有意識(shí)的鍛煉自己的能力。以教師引導(dǎo)學(xué)生略讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》為例，學(xué)生完成小組交流的學(xué)習(xí)過(guò)程以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生記錄下自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的見(jiàn)得、所思、所想，學(xué)生在寫(xiě)讀后感的時(shí)候，能夠用文字整理出自己今天學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的文字應(yīng)用的能力得到鍛煉。

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（作者單位：江蘇省阜寧師范附屬小學(xué)）endprint