陳江

摘 要：為了能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)的新途徑進(jìn)行探索，從而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的新模式進(jìn)行積極的構(gòu)建。通過(guò)對(duì)企業(yè)建立產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)驗(yàn)的借鑒，可以有效地整合學(xué)校的教學(xué)資源，將仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立起來(lái)，使學(xué)生能夠在仿真平臺(tái)上對(duì)未來(lái)將要從事的工作有所體悟，并且對(duì)其未來(lái)將從事的職業(yè)角色的內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)。最終能夠使學(xué)生的創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力均得以有效增強(qiáng)，學(xué)生不僅在實(shí)踐能力上有所提高，更具備了較高的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；構(gòu)建；學(xué)生實(shí)踐能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力以及動(dòng)手能力具有越來(lái)越高的要求。面對(duì)這種情況，高職學(xué)校如何能夠?qū)ψ约河邢薜慕虒W(xué)資源條件進(jìn)行充分的利用，從而將不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)同時(shí)又具備較高的實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)出來(lái)，已經(jīng)成了必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。為了針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑進(jìn)行積極的探索，從而將實(shí)踐教學(xué)的新模式構(gòu)建起來(lái)，可以通過(guò)仿真平臺(tái)的創(chuàng)建，不斷地針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，最終能夠與社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的要求。

1 國(guó)內(nèi)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候往往采用兩種模式：第一種模式就是讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。第二種模式就是在分散于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中實(shí)施相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。由于在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期第一種模式是由政府主導(dǎo)的，并且得到了大量的相關(guān)企業(yè)的配合，所以其具有良好的教學(xué)效果。不過(guò)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，不管是政府職能，還是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念都出現(xiàn)了較大的改變。現(xiàn)在學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正到企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，就算有了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也很難使綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。第二種模式就是通過(guò)在校內(nèi)設(shè)立的單向?qū)嶒?yàn)室開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。這種模式往往具有較少的一次性投資，具有較好的基礎(chǔ)訓(xùn)練效果，所以得到了廣泛的應(yīng)用。然而，這種模式往往具有較差的綜合性、真實(shí)性以及較為單一的功能，較為簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程，所以很難真正使培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的要求得到滿足。[1]

2 構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重要意義

（1）構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)高職學(xué)生工作能力的形成具有重要作用。在職業(yè)教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐的工作能力比較關(guān)注，然而很多學(xué)生雖然知識(shí)儲(chǔ)備方面比較充足，但是卻無(wú)法有效地進(jìn)行操作。歸根到底，這是由于其生成實(shí)踐功能的實(shí)訓(xùn)缺乏所導(dǎo)致的。通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中，不僅需要學(xué)生具備充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的職業(yè)能力，在設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中的核心任務(wù)就是聯(lián)系工作任務(wù)與專(zhuān)業(yè)理論，從而能夠使學(xué)生在具體的工作環(huán)境當(dāng)中將實(shí)際遇到的問(wèn)題解決掉，最終對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升具有很大的益處。

（2）構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成具有重要作用。由于正在處于發(fā)育及成長(zhǎng)的階段，所以很多學(xué)生平時(shí)往往表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋的形象，這樣就對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)造成了極為不利的影響。但是在教育學(xué)家的眼中，如果一個(gè)學(xué)生越是調(diào)皮，其就越是具有敢于實(shí)踐的膽量。這些學(xué)生特別善于創(chuàng)新，不會(huì)受到很多規(guī)矩的限制，能夠在很多場(chǎng)合當(dāng)中將自己的想法提出來(lái)。一般的教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，只是在課堂上進(jìn)行理論的灌輸，將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)看做是課本知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而將培養(yǎng)學(xué)生具象思維的重要性而忽視了。與此同時(shí)，教師單純的理論講解或者虛擬單一的案例教學(xué)往往還會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)正好能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，一些定理定義在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中往往就是一般的理論知識(shí)內(nèi)容。但是，在藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中完全是針對(duì)學(xué)生實(shí)際崗位上的工作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉；教師在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式當(dāng)中往往是在講臺(tái)上單純地進(jìn)行理論的灌輸，而學(xué)生只能夠在下面不斷的記錄，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的現(xiàn)象；而在藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生們可以劃分為很多小組，小組之間可以相互配合，最終能夠在具體的工作場(chǎng)景當(dāng)中將一些有價(jià)值的目標(biāo)很好地完成，同時(shí)教師還可以將一些有益的指導(dǎo)提供給學(xué)生。這樣就使學(xué)生將學(xué)與用的快速通道建立了起來(lái)，學(xué)生自己也逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`的參與者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而極大地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得以大大的提升，這樣對(duì)高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成具有十分重要的意義。[2]

3 如何利用藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)

（1）通過(guò)對(duì)教學(xué)功能的利用對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為一個(gè)綜合性以及仿真性的實(shí)訓(xùn)中心，仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以有效地集成綜合性的實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)集中的實(shí)習(xí)以及課程當(dāng)中分散的試驗(yàn)等，從而對(duì)全部的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效的仿真。作為能夠集實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)內(nèi)容為一體的教學(xué)工作平臺(tái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等課程開(kāi)設(shè)出來(lái)，并且可以進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)意分析、技能訓(xùn)練以及信息采集等。在藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中不僅可以訓(xùn)練單一的職業(yè)技能、單一崗位的技能，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能。在學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的利用，除了能夠使學(xué)生對(duì)先進(jìn)企業(yè)運(yùn)行的設(shè)計(jì)環(huán)境、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)理念等產(chǎn)生親身的感受，同時(shí)還可以將對(duì)學(xué)生技能以及能力進(jìn)行培養(yǎng)的任務(wù)有效地完成?？傊ㄟ^(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的利用，就能夠?qū)W(xué)生在社會(huì)當(dāng)中的適應(yīng)期限大大地縮短，使其能夠以最快的速度勝任自己的工作崗位，從而強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[3]

（2）通過(guò)對(duì)科研功能的利用對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。廣大教師及研究人員可以在藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行深入的科學(xué)研究。通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的科研功能，從而針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究方面的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，不斷地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。

（3）通過(guò)對(duì)服務(wù)社會(huì)功能的利用對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為一個(gè)綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)當(dāng)中還對(duì)咨詢(xún)服務(wù)項(xiàng)目以及咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行了設(shè)置，從而能夠?qū)⑵髽I(yè)廣告策劃、企業(yè)宣傳片制作等咨詢(xún)服務(wù)提供給各個(gè)企業(yè)。同時(shí)還可以培訓(xùn)各級(jí)的設(shè)計(jì)人員，能夠針對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題提供解決方案。通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的服務(wù)社會(huì)功能的有效利用，可以讓學(xué)生在平臺(tái)當(dāng)中充分地參與進(jìn)去，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。[4]

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有效運(yùn)用，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生真正地成為與社會(huì)要求相符合的實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃盈.基于校企合作課程開(kāi)發(fā)的角色互動(dòng)探析[J].繼續(xù)教育，2011（04）.

[3] 尹凡，劉華，單瑩潔.新加坡“教學(xué)工廠”與我國(guó)高職院校創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”模式改革的契合[J].繼續(xù)教育，2011（02）.

[4] 馬廷奇，王東梅.論高校人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)資源整

合[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（10）.endprint