祁爽 鄭磊

摘 要：本文以機械類專業(yè)的操作技能訓(xùn)練課為例，針對學(xué)科式課程體系中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的缺陷，以教學(xué)系統(tǒng)論、交往教學(xué)論、主體教育理論等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了雙主體互動式教學(xué)模式的應(yīng)用性探索和實踐。

關(guān)鍵詞：高職教育 雙主體 互動 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0172-01

在以行動為導(dǎo)向的一體化課程體系尚未成熟并應(yīng)用于教學(xué)實踐之前，高等職業(yè)學(xué)校的課程體系仍以學(xué)科式課程體系為主流。學(xué)科式課程體系雖然存在著某些缺陷，但它絕不是保守和落后的代名詞，因為這些缺陷是可以通過優(yōu)化教學(xué)模式設(shè)計來彌補的。我們探索和實踐的雙主體互動式教學(xué)模式，突出體現(xiàn)了教師主體與學(xué)生主體間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生主動性與積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與，使教師與學(xué)生一起成為課堂的主體，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1 “雙主體互動式教學(xué)模式”的概念

“雙主體教學(xué)模式”就是在課堂教學(xué)中，建構(gòu)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是導(dǎo)學(xué)的主體“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”和“以教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)”的新型的師生互為主體關(guān)系的一種教學(xué)模式。這種模式要求在師生之間建立交互主體，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是指師生之間的主體地位交互轉(zhuǎn)換的過程。當(dāng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)時，學(xué)生通過十幾分鐘的自主學(xué)習(xí)，對教師圍繞本節(jié)課的重點知識所設(shè)計的一些問題予以解決；當(dāng)以教師為主體學(xué)生為主導(dǎo)時，學(xué)生通過前面的自主學(xué)習(xí)，很自然地會對本節(jié)課的難點知識產(chǎn)生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以解決。這樣就實現(xiàn)了師生之間的交互主體地位的轉(zhuǎn)換。

2 構(gòu)建雙主體互動式教學(xué)模式的內(nèi)容

“雙主體互動式”教學(xué)模式在教學(xué)活動中有三個自變量：教師、學(xué)生和課程，三者之間互相存在著主客體關(guān)系。教師是主體，學(xué)生與課程便是他設(shè)計教學(xué)活動的客體；學(xué)生是主體，教師與課程便是他學(xué)習(xí)發(fā)展的客體。教師和學(xué)生都是主體，課程是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。

作為一種特殊的人際互動，課堂師生互動或?qū)嵱?xùn)室?guī)熒邮侵冈谀骋惶囟ōh(huán)境中，發(fā)生于教師與學(xué)生間的相互交流、對話及其具有相關(guān)的促進(jìn)性或抑制性的相互影響和相互作用的動態(tài)過程。它包涵兩方面的意思：一是在課堂教學(xué)中，互動的主體是教師與學(xué)生，均不是獨立出現(xiàn)在活動中，而是共同參與在互動活動中，具體表現(xiàn)為師個（教師與學(xué)生個體）互動、師組（教師與學(xué)生小組）互動和師班（教師與全班學(xué)生）的互動；二是課堂師生互動的目的不僅為了交流而且是為了促進(jìn)師生雙方尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知與自我發(fā)展。

3 構(gòu)建雙主體互動式教學(xué)模式的策略探索

某一種教學(xué)模式總是與特定的教學(xué)目標(biāo)、某一種教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生相對應(yīng)的，并適用于某個教師和某個教學(xué)條件。由于教學(xué)目標(biāo)的多面性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生和教師特征的個別差異性，所以教學(xué)模式必然是多樣性的。因此，要構(gòu)建某種教學(xué)模式，就需要具體分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特點和教學(xué)條件。

高職院校的課程有三大類：文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練課，根據(jù)其特點，構(gòu)建起兩類教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。各學(xué)科教師再針對不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地反復(fù)應(yīng)用一下兩類模式結(jié)構(gòu)，直到形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)模式。

3.1 文化課及專業(yè)理論課模式結(jié)構(gòu)

共分五個階段：導(dǎo)學(xué)階段、自學(xué)階段、研究階段、辯疑階段和發(fā)展階段。在每一個階段中教師主要負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)啟疑、激趣導(dǎo)向、組織輔導(dǎo)、反饋調(diào)控、問題深入、點撥誘導(dǎo)和完善提高；學(xué)生需要復(fù)習(xí)知疑、自主學(xué)習(xí)、解疑問難、深入研究、明理創(chuàng)新、運用深化和自主發(fā)展。

3.2 專業(yè)技能訓(xùn)練課模式結(jié)構(gòu)

共分五個階段：明確目標(biāo)、落實技能、模擬練習(xí)、遷移發(fā)展和鞏固總結(jié)。在每個階段中教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)氛圍、指明目標(biāo)、示范動作落實要點、明確要領(lǐng)、組織輔導(dǎo)、信息反饋、調(diào)整教學(xué)、運用實際和評價總結(jié)；作為學(xué)生應(yīng)該主動參與、個體示范、討論分析、掌握要領(lǐng)、互相觀摩、主動校正、結(jié)合實際、鞏固發(fā)展和積極創(chuàng)新。

這兩種類型的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了雙主體互動的教學(xué)理念，重視教學(xué)活動雙主體作用的發(fā)揮。不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)的能動性、主導(dǎo)性以及創(chuàng)造性，更體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性、選擇性以及創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，同時建立一個師生互動的民主寬容教學(xué)環(huán)境，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，同時教師的主導(dǎo)性逐漸增強，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

4 雙主體互動式教學(xué)模式實施的教學(xué)評價

4.1 雙主體互動式教學(xué)模式實施對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展

在以往的教學(xué)過程中，教師會直接詳細(xì)地講解、示范給學(xué)生理論與技能知識，學(xué)生也會在較短的時間內(nèi)學(xué)會應(yīng)有的知識，教師與學(xué)生好像也在互動，但是完全是在教師的控制下進(jìn)行的，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但是卻扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，更談不上學(xué)時的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師要熱情鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭辯和勇于發(fā)表自己的不同意見。通過互動使得課堂教學(xué)變的活躍了，最大限度地營造民主和諧的教育思想，通過營造民主、平等、和諧的主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主體意識與參與意識。

4.2 雙主體互動式教學(xué)模式實施促進(jìn)教師自身的發(fā)展

課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)活動中主動參與，并非是削弱教師在課堂教學(xué)中的作用，恰恰相反是對教師提出了更高的要求。作為主體的教師，主要作用應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和指導(dǎo)、幫助學(xué)生能動地展開學(xué)習(xí)過程上。真正的教不是向?qū)W生直接傳授、給予和灌輸，而是激發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自己的努力去獲取知識。這就教師的備課準(zhǔn)備、授課方式及課程的組織等提出了更高的要求，這里教師的自身素質(zhì)直接影響著雙主體互動式教學(xué)模式順利實施。

參考文獻(xiàn)

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