陳艷

摘 要： 作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的重要手段。低效的作業(yè)不僅會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間。分層設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生自身情況，有針對(duì)性地提高英語(yǔ)，達(dá)到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)分層 策略

每位學(xué)生都是一座金礦，如何發(fā)掘和重用是關(guān)鍵。作為一名從事多年小學(xué)英語(yǔ)教育工作的教師，筆者結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層策略的思考。

一、英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)思考

分層方式多種多樣，有按需求分層、按特長(zhǎng)分層、按目標(biāo)分層，等等。但是從學(xué)生的角度考慮，按主體分層是不可取的方式。這種最傳統(tǒng)的分層方式，把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，看似讓學(xué)生“各盡其能”，達(dá)到“物盡所用”的目的，但其實(shí)會(huì)在他們的兒童時(shí)期埋下等級(jí)思想的隱患。實(shí)際上，優(yōu)等生只是比同齡孩子在領(lǐng)悟速度上稍快了些，且孩子們都還在發(fā)育階段，每個(gè)人都潛力巨大，許多有成就的人物，他們?cè)谛r(shí)候也很平凡，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，不能草率地將他們按好差分類(lèi)，這樣不僅會(huì)傷害孩子們的自尊心，還會(huì)對(duì)兒童的健康發(fā)展不利。

作業(yè)分層對(duì)教師的能力要求不斷提升。面對(duì)不同種類(lèi)的作業(yè)，教師批改的難度隨之上升，這就需要教師在備課方面多下些工夫，并能夠很好地駕馭教材。另外，英語(yǔ)教師可以直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的激情與重視度。

除此以外，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流與配合。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但是回到家中，有些小學(xué)生的自覺(jué)性不高，一回家注意力就會(huì)被電腦、電視、游戲等吸引，早已把布置的作業(yè)拋在腦后，導(dǎo)致產(chǎn)生不及時(shí)、不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。這就需要家長(zhǎng)及時(shí)教導(dǎo)，培養(yǎng)孩子先完成任務(wù)再學(xué)會(huì)放松的好習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)選好合適的電視節(jié)目和游戲，對(duì)孩子的發(fā)展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英語(yǔ)教育欄目和圖片記單詞等都是不錯(cuò)的選擇。因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇，老師和家長(zhǎng)應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，如果能在這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使孩子今后的學(xué)習(xí)生活獲益匪淺。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

課前的預(yù)習(xí)效果對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)有很大影響，高效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以達(dá)到“學(xué)生多學(xué)，教師輕松”的效果。學(xué)生可以通過(guò)電腦、英文字典或詞典、同學(xué)交流等方式，對(duì)課文、新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，將暫時(shí)解決不了的有難度的問(wèn)題在課堂上反饋給老師，教師在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課后鞏固設(shè)計(jì)

①按特長(zhǎng)分層

學(xué)生的特長(zhǎng)往往有朗讀、繪畫(huà)、寫(xiě)作、說(shuō)唱、背誦、表演等，例如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 7 “At Christmas”一課，主要向?qū)W生呈現(xiàn)歡快的國(guó)外圣誕節(jié)，學(xué)完本課后，筆者這樣布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好選擇以下兩項(xiàng)作業(yè)，并按時(shí)、認(rèn)真地完成。（1）跟著磁帶進(jìn)行全文朗誦，要求熟練、準(zhǔn)確發(fā)音。（2）動(dòng)動(dòng)手中的水彩筆，將自己在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)歷或?qū)φn后單詞的理解用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并和同學(xué)交流、討論。（3）用自己學(xué)過(guò)的單詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效概述。（4）與自己的小伙伴通過(guò)表演方式，進(jìn)行合作模擬對(duì)話(huà)，將課文中的情景再現(xiàn)。（5）書(shū)本課后的英文歌曲，可以跟著磁帶進(jìn)行練習(xí)歌唱，并將歌中單詞熟記于心。（6）背誦自己感興趣的文章片段，長(zhǎng)度要適當(dāng)，發(fā)音要準(zhǔn)確。這一系列的作業(yè)練習(xí)，有利于增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)動(dòng)手能力、練膽量、發(fā)展特長(zhǎng)等都有好處，可以讓學(xué)生真正成為課堂的小主人，與教師形成良性互動(dòng)。

②按目標(biāo)分層

中國(guó)有句老話(huà)，“人各有志，出處異趣”。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不盡相同，但回歸基礎(chǔ)應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的最終目標(biāo)。一些學(xué)生愿意在掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課外拓展，還有一些學(xué)生認(rèn)為自己課內(nèi)知識(shí)仍未完全掌握，還需要鞏固練習(xí)。學(xué)生可以自由選擇，做到“下有保底，上不封頂”，這樣的分層作業(yè)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，等到帶有不同目標(biāo)的學(xué)生達(dá)到了自己所定下的標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)行目標(biāo)升級(jí)，這就使得學(xué)生能夠超越自我，獲得成功的喜悅。

③按需求分層

在這里，如交作業(yè)的時(shí)間上，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，分不同的時(shí)間段交。作業(yè)效率高的學(xué)生可以提前交給老師批改，有特殊情況的應(yīng)向老師陳述原因后，可以延遲交作業(yè)的時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生基本情況，統(tǒng)一的交作業(yè)時(shí)間也應(yīng)該相應(yīng)設(shè)定，通常是第二天的早晨。這樣可以一定程度上避免學(xué)生為了應(yīng)付差事，抄襲或馬虎完成作業(yè)。

3.為課堂完美收尾

在學(xué)生繪聲繪色地表演、創(chuàng)意地繪畫(huà)、聲情并茂地朗讀、熟練地背誦、動(dòng)聽(tīng)地演唱后，教師要進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，選出每個(gè)項(xiàng)目的第一名，并進(jìn)行表彰，可以采用周或月的形式。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，還培養(yǎng)了合作、互助能力。如果每個(gè)人都能盡其所能、不甘落后，課堂的活躍氣氛自然而然就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將是件無(wú)比快樂(lè)的事。這也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的再一次加固和完美收尾。

總之，對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是一種十分有效的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為不僅在英語(yǔ)教學(xué)方面可以運(yùn)用，在各門(mén)各科都值得借鑒。因?yàn)樗粌H能夠使學(xué)生真正有所收獲，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓他們相信自己能夠不斷超越自我，逐步獲得自信。

參考文獻(xiàn)：

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