許志軍

摘 要： 縱觀近年來分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況，存在各地區(qū)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不一、實(shí)施效果不好等不理想現(xiàn)象，但分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)有不可估量的意義。本文立足于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性分析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為初中數(shù)學(xué)探尋最佳的教學(xué)模式打好理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對(duì)過去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，面對(duì)中學(xué)生個(gè)體差異較大的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但縱觀近年來分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施情況，存在各地區(qū)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不一、實(shí)施效果不好等現(xiàn)象，但分層教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)有不可估量的意義。本文立足初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，分析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為初中數(shù)學(xué)探尋最佳的教學(xué)模式打好理論基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性與必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較高，基礎(chǔ)好的學(xué)起來就容易，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)起來就吃力。傳統(tǒng)的一竿子教學(xué)已經(jīng)不能改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異較大的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過程中要因地制宜地進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)期望，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以把握教學(xué)的大方向，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高十分必要。分層教學(xué)是在教學(xué)的全過程中都進(jìn)行分層，從而有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)在教學(xué)過程中可以充分調(diào)動(dòng)老師對(duì)教學(xué)資源的利用，使課堂教學(xué)效率得到有效提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。總之，無論是從教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生自身，乃至長(zhǎng)期教學(xué)，分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是十分重要和必要的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)化、規(guī)范化地開展。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)的推行已不是什么新的概念，實(shí)施的最終目的是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但縱觀現(xiàn)下的實(shí)施情況，分層教學(xué)的實(shí)施并沒有提高教學(xué)質(zhì)量反而出現(xiàn)了各地實(shí)施程度不一，老師要求也不一的現(xiàn)象，致使不同層次的學(xué)生掌握差異較大，甚至使得原有的學(xué)生之間的差異加大。對(duì)于學(xué)生而言，由于分層教學(xué)在實(shí)施過程中沒有把握好分層的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的個(gè)人情況，致使學(xué)生中出現(xiàn)“攀比”心理，基礎(chǔ)較好的學(xué)生中出現(xiàn)盲目自信的現(xiàn)象，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則產(chǎn)生悲觀心理，二者的反差在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中形成惡性循環(huán)，使得教學(xué)不能健康科學(xué)地開展。再次，由于各地區(qū)的分層教學(xué)沒有統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，分層教學(xué)大多是根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施，然而老師個(gè)人的意見是局限的，有的老師為了更好地分層，在分層的指標(biāo)劃定上花費(fèi)很多時(shí)間和資源，在教學(xué)實(shí)施過程中也過于追求教學(xué)的“層次性”，譬如要更好地體現(xiàn)教學(xué)的分層，要分班，分班結(jié)束后還要分教材等，很大程度上增加了教學(xué)資源的不必要投入，且不能達(dá)到良好的教學(xué)效果?？偟膩碚f，學(xué)生不能在分層教學(xué)中得到很大的進(jìn)步，現(xiàn)狀不容樂觀。

3.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性不言而喻，適宜長(zhǎng)期推廣，但縱觀當(dāng)前的實(shí)施情況，分層教學(xué)的實(shí)施不容樂觀。下面筆者將結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和分層教學(xué)的意義對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐加以探索。

3.1教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)是將根據(jù)學(xué)生的不同情況將其分為不同的層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高及教學(xué)資源的最大化利用，因此在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，即分層教學(xué)的首要任務(wù)便是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。目標(biāo)的分層不是全部分層，而是科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層，譬如在進(jìn)行數(shù)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，共有的目標(biāo)是學(xué)生要對(duì)所有的基本概念的掌握及基本運(yùn)算能力的掌握，但是對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)深入就應(yīng)該由層次性把握，譬如，對(duì)于幾何教學(xué)中的一般知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該確定共有目標(biāo)，采用一樣的教學(xué)方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)好的學(xué)生與自己沒有太大的差異，增強(qiáng)他們的自信心，從而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層之余增強(qiáng)層次低一級(jí)的學(xué)生的信心。

3.2教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)的主要核心組成部分，即分層教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)過程的分層指在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要有層次性，但不是說非要把不同層次的學(xué)生分在不同的教室或是運(yùn)用不同的教材進(jìn)行教學(xué)，而是教學(xué)有層次性的教學(xué)內(nèi)容即可。具體在實(shí)施過程中建議不同層次的學(xué)生在同一教室教學(xué)，在內(nèi)容上可以由易到難地進(jìn)行備課，上課過程中對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)著重進(jìn)行講解，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心；同時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)有知識(shí)上的深入，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，問題的設(shè)置對(duì)于簡(jiǎn)單獲取知識(shí)有平穩(wěn)的過渡，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有聽懂和掌握的機(jī)會(huì)。這樣一堂課下來，不論是哪個(gè)群體都會(huì)得到自己的所需，同時(shí)也可以加深基礎(chǔ)的鞏固，拓展基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提升空間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，充分利用教學(xué)資源，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，打破嚴(yán)格死板的分層帶來的學(xué)生之間的“身份懸殊”，使分層教學(xué)更科學(xué)健康地發(fā)展。

3.3教學(xué)考核的分層

在目標(biāo)的分層中要注意目標(biāo)的共有和分層，教學(xué)中的分層要實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層且還不能失去造成分層帶來的學(xué)生之間的“身份懸殊”感。在教學(xué)考核中的分層和目標(biāo)的分層有相似之處，應(yīng)采取統(tǒng)一考核、分層對(duì)待的方式。所謂統(tǒng)一考核指采用相同的考核方式，最直接的是采取相同的一套試卷進(jìn)行，分層對(duì)待則是對(duì)考核的內(nèi)容進(jìn)行層次性編排，在大范圍內(nèi)實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這就要求所有學(xué)生都作答，同時(shí)還要體現(xiàn)小范圍的難點(diǎn)知識(shí)掌握的層次性，設(shè)置一部分有難度的考題，當(dāng)然考題的難度也應(yīng)有層次性，從而激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心和學(xué)習(xí)熱情。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層其實(shí)是對(duì)教學(xué)考核的延續(xù)，經(jīng)過分層的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以檢驗(yàn)，但是如何科學(xué)看待學(xué)習(xí)結(jié)果及規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向則關(guān)涉教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行需要老師和學(xué)生甚至結(jié)合家長(zhǎng)多方面地進(jìn)行，具體實(shí)施則是將分層學(xué)生的不同材料加以整理。首先是查看學(xué)生分層之初的情況，結(jié)合分層教學(xué)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，再看學(xué)生最終的考核情況，三者進(jìn)行結(jié)合得出學(xué)生的客觀整體情況，再進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)的總結(jié)，得到在整個(gè)分層教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的收獲，然后制訂下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃，譬如學(xué)生在分層教學(xué)中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步后可以考慮將其歸到較高的層次。

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