摘編：文 韋

芬蘭的教育接近了有教無類、因材施教的理想境界。

人類進入現(xiàn)代文明的時間相較于久遠的人類歷史而言并不算很長。人類進入現(xiàn)代文明后取得的進步卻是人類歷史上最為輝煌的，現(xiàn)代教育則起到了不可或缺的作用。諸多重視教育的發(fā)達國家中，芬蘭一流的教育水準(zhǔn)更是為人類對教育制度的探索樹立了一個耀眼的標(biāo)桿。

芬蘭是個小國，但這個國度的競爭力排名在全球125個國家和地區(qū)中一度名列第二。在芬蘭經(jīng)濟成就的背后，是它充滿活力的教育體系。

教人子弟是崇高的職業(yè)

據(jù)《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)是教師；社會上最受尊重的職業(yè)是教師；企業(yè)最受歡迎的人才也是教師。原因很簡單，芬蘭中小學(xué)教師是最好學(xué)的一群人、是學(xué)歷很高的一群人、是最有成長潛力的一群人。

盡管芬蘭重視教育，但教師的工資并不高。一個有著20多年教齡的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的每月收入，稅后也就2000多歐元，折合人民幣1.6萬元左右。

教師并不算高收入行業(yè)，卻是高門檻行業(yè)，在芬蘭，大學(xué)的教育專業(yè)相當(dāng)于中國的師范專業(yè)。但芬蘭教育專業(yè)的錄取率僅約10%。門檻這么高，為什么芬蘭年輕人還爭先恐后地報考師范、樂于從教呢？他們是這樣回答的：當(dāng)老師不是為了名利，而是因為這份工作對芬蘭無比重要，對個人深具價值。他們深信師資就是國力，教師素質(zhì)越高，國家就越強大。

芬蘭的教師們參考國家課程框架來教育不同階段的學(xué)生。但國家課程框架僅僅是指導(dǎo)性的，更多地需要教師發(fā)揮自主能動性，通過自己的設(shè)計、創(chuàng)意、激情去按照自己的方式教育學(xué)生。

高度的教育自主權(quán)使教師在芬蘭成為一個有魅力的、受尊敬、受歡迎的職業(yè)。

后進生更受關(guān)注

芬蘭中小學(xué)教育的宗旨是提攜后進為主，齊頭并進為目的。他們認(rèn)為，每一個中小學(xué)生在不久的將來都是國家非常寶貴的人力資源，不愿意看到有人掉隊。

在學(xué)校，教師們關(guān)注最多的是那些后進生、反應(yīng)慢的學(xué)生，甚至是一些家庭有問題的學(xué)生。對那些學(xué)習(xí)拔尖、一點就透的學(xué)生卻甚少關(guān)注，甚至壓根兒就不鼓勵冒尖激進。對于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師會不動聲色地讓他們超進度學(xué)習(xí)，離開班級，默默地在走廊上或電腦后自學(xué)。只有當(dāng)所有的同學(xué)都掌握了、學(xué)會了，老師才會繼續(xù)往下進行新的課程。

對于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，學(xué)校有專人負責(zé)額外幫助，還有政府出資免費參加的課外輔導(dǎo)。實在不行，就會被轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校，那里有具備多年特殊教學(xué)經(jīng)驗的資深教師。政府唯一嚴(yán)管嚴(yán)卡的，就是分片兒安排教育大臣，視察監(jiān)督是否有逃學(xué)不上學(xué)的孩子，不稱職的家長和學(xué)校都會受到嚴(yán)厲的懲罰。

受益一生的是學(xué)習(xí)能力

芬蘭教學(xué)注重最大限度地保持和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、自我表達能力，以及自律合作等能力，這被認(rèn)為是關(guān)乎一輩子的事。對于學(xué)生提出的問題，老師不會直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找，自己去思考，自己去探索。在小學(xué)期間，一般來說就已經(jīng)初步具備了就某個主題上網(wǎng)查資料、自己做項目的能力，為初中、高中、大學(xué)，乃至將來工作奠定了重要基礎(chǔ)。芬蘭的中小學(xué)教育是本著為社會培養(yǎng)人才，為社會輸送合格人才為目的的，從大處著眼，從整體布局，而不只是單純灌輸各種知識。