邱金花

數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主陣地，要想讓學(xué)生有效地積累數(shù)學(xué)基本知識(shí)、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，最重要的就是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用.為此，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn).

一、闡明數(shù)學(xué)課堂在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過

程中的重要作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力的重要場(chǎng)所.

因此要讓學(xué)生明確，抓好數(shù)學(xué)課堂是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提.而失去課堂的有效學(xué)習(xí)，哪怕在課后付出再多的努力，也只會(huì)事倍功半.

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生而言，從小學(xué)到中學(xué)，課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化.教學(xué)方式從原來的填鴨式教學(xué)向互動(dòng)探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)角色從被動(dòng)接受者向主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變.因此教師應(yīng)該向?qū)W生說明中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)和學(xué)生探究數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生形成自己課堂學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該怎樣去聽、怎樣去思考.學(xué)生只有明確了科學(xué)地參與課堂的方法，才能有效地利用課堂.

三、設(shè)置有效的數(shù)學(xué)情境

在課程改革的新形勢(shì)下，各類的評(píng)優(yōu)課、觀摩課應(yīng)運(yùn)而生，它有效地推動(dòng)教育者之間的交流，也留給我們很多值得思考的問題.一些人為了使課堂更貼近生活，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)穿上衣服，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，絞盡腦汁地編造了一些生硬的、脫離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)情境，效果往往會(huì)適得其反.一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：一是近，即與學(xué)生的生活貼近，不要憑空設(shè)想，更不要胡編亂造；二是實(shí)，既要題意明了，言簡(jiǎn)意賅，不拐彎抹角，又要符合現(xiàn)實(shí)生活；三是巧，即問題設(shè)置要巧妙，要有層次感，更要有一定的思維含量.

例如，在講“中位數(shù)與眾數(shù)”時(shí)，我以2004年雅典奧運(yùn)會(huì)男子50m步槍比賽中中國(guó)選手賈占波與美國(guó)選手埃蒙斯的成績(jī)作為情境：美國(guó)選手埃蒙斯前九槍以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于中國(guó)選手賈占波，可以說穩(wěn)操勝券，但最后一槍卻意外脫靶，從而失去了冠軍.我提出問題讓學(xué)生思考：用埃蒙斯的平均成績(jī)來評(píng)價(jià)他的實(shí)際水平是否合理？這個(gè)事例是學(xué)生非常關(guān)注的，也激發(fā)了學(xué)生探索新知的熱情，教師也可以以自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷這樣的評(píng)價(jià)方案是否合理.問題可以說是簡(jiǎn)潔明了.后一個(gè)問題“你能否用一個(gè)合理的方法來評(píng)價(jià)他的實(shí)際水平呢？”將學(xué)生探索新知的熱情推向一個(gè)高潮，而且不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考，從而得出不同的方法.這就實(shí)現(xiàn)了課程改革中要讓不同層次的學(xué)生都有一定程度的發(fā)展這個(gè)目標(biāo).

四、精心設(shè)問、巧妙點(diǎn)撥

數(shù)學(xué)學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的記憶.因此如何應(yīng)用、如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力，應(yīng)滲透到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂.很多學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候往往會(huì)說“這問題怎么想、從哪兒想呢？”學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我想就是平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)的是掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決這個(gè)習(xí)題，而忽略了分析這個(gè)問題的方法的探究.正所謂授人以“魚”，不如授人以“漁”.課堂是探究問題的主要場(chǎng)所，很多問題的解決也是由一系列的設(shè)問達(dá)到的.課堂提問更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，因此說問題的設(shè)置將是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要方法.一個(gè)好的問題不是告訴學(xué)生下面如何去做，更不是讓學(xué)生手足無措，它有時(shí)就和情境的要求一樣.要給學(xué)生一定的思維空間.這就像你讓孩子去摘蘋果，太高了或太低了，只會(huì)降低他的興趣.如果讓他努力一下，跳一跳就能摘到，你說他的興趣會(huì)怎樣.同時(shí)問題的設(shè)置要具有導(dǎo)向性、有層次感.問題是你為指引學(xué)生解決問題而設(shè)置的，它必須以解決這個(gè)問題的思路為主線；后一個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)建立在前一設(shè)問解決的基礎(chǔ)上，避免問題設(shè)置的重復(fù)，做到層層深入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的實(shí)效性.問題的設(shè)置更要考慮考察對(duì)象的知識(shí)能力，你將一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題讓特別優(yōu)秀的學(xué)生來回答，或者一個(gè)很難的問題讓一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答都是不可取的.因此要因人設(shè)問.

五、建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良

好課堂氣氛

新課程改革使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了變化.隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生無論在知識(shí)儲(chǔ)備還是個(gè)人能力都較以前有了較大的進(jìn)步，自主意識(shí)更為強(qiáng)烈.教師角色也從傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變.教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變得更為微妙.因此互相的理解與尊重是實(shí)施課堂教學(xué)的前提.語(yǔ)言親切、面帶微笑的教師肯定會(huì)得到學(xué)生的歡迎.學(xué)生接受你，關(guān)系和諧了，你的要求學(xué)生執(zhí)行起來就更到位了，課堂效率自然就高了.師生關(guān)系的和諧更容易營(yíng)造一個(gè)既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)、既舒適又緊張的課堂氣氛，在這樣的氣氛中，學(xué)生的思維才容易被打開，思維活躍了，效率自然提高了.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)遠(yuǎn)的問題，但只要我們能夠不斷地思考、不斷地改進(jìn)，就一定會(huì)有所收效.