楊佳

德國(guó)著名物理學(xué)家勞厄曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西.”這里“所剩下來(lái)的東西”即素質(zhì)教育中所指的學(xué)習(xí)能力.這種學(xué)習(xí)的能力才是教師應(yīng)該努力教給學(xué)生，讓其受用終生的東西.但是放眼當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)，仍然普遍存在重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象.教師在教學(xué)中罔顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖考試成績(jī)優(yōu)秀，但能力素養(yǎng)低下，走上社會(huì)后不堪大用，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳.因此，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，將能力培養(yǎng)置于課堂教學(xué)的重要位置對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要意義.基于這一思考，我在平時(shí)的物理教學(xué)中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，凸顯學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而真正讓物理課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力的平臺(tái).

一、在實(shí)驗(yàn)情境中培養(yǎng)學(xué)生的觀

察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

觀察能力是學(xué)生的基本能力，它不僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要條件，也是他們今后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理，從事物理研究的基礎(chǔ).對(duì)學(xué)生而言，觀察是他們認(rèn)識(shí)外界物理現(xiàn)象的主要渠道，是他們獲取物理知識(shí)、發(fā)展思維能力的重要途徑.在物理教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，正確的觀察，并進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析、判斷，從而真正提升和發(fā)展學(xué)生的觀察能力.

1.重點(diǎn)部位觀察

觀察不是大而廣之的觀察，是有針對(duì)性，有側(cè)重的觀察.因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)部分進(jìn)行深入仔細(xì)的觀察，從而透過(guò)現(xiàn)象的表層，發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和發(fā)生條件.

例如，對(duì)于“光的全反射”現(xiàn)象，在觀察時(shí)，學(xué)生不僅要注意光在界面上發(fā)生了反射和折射現(xiàn)象，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著入射角的逐漸增大，反射光線(xiàn)的亮度也在不斷增強(qiáng)，以及發(fā)生全反射現(xiàn)象時(shí)入射角的變化情況.

2.現(xiàn)象歸納觀察法

對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察后，從中得到個(gè)性的結(jié)論，再由這些個(gè)性結(jié)論進(jìn)行歸納，從而提煉出一般結(jié)論，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到升華.

例如，在“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先觀察了“F不變時(shí)a與m的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，再觀察“m不變時(shí)，a與F的關(guān)系”，最后針對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行歸納，從而得出一般性的結(jié)論.

3.對(duì)比現(xiàn)象觀察法

在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)兩種或以上的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上加以對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì).

例如，對(duì)于楞次定律的現(xiàn)象，要讓學(xué)生對(duì)條形磁鐵接近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)所發(fā)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)分析，感悟現(xiàn)象深層的知識(shí).

二、在對(duì)問(wèn)題的分析中強(qiáng)化學(xué)生

思維能力的培養(yǎng)

思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程.無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造，都離不開(kāi)思維，思維能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心.物理學(xué)科是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的舞臺(tái)，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)在注重觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維的方法形成物理概念和規(guī)律的能力.

1.教會(huì)學(xué)生科學(xué)思維的方法

物理教學(xué)中，教師一方面要激勵(lì)學(xué)生積極思維，更重要的是要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法.要讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，對(duì)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)學(xué)會(huì)比較，把握事物間“異中之同”和“同中之異，從而找出其內(nèi)在的規(guī)律性的聯(lián)系.如對(duì)于導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體概念的教學(xué)，就需要我們?cè)诒容^的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)它們的異同.這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，通過(guò)透徹、細(xì)膩的分析，讓學(xué)生走進(jìn)事物的內(nèi)在，不斷啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)視角認(rèn)識(shí)事物.此外，判斷的能力，推理能力等，也都需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，有側(cè)重地開(kāi)展訓(xùn)練.

2.契合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸由形象思維向抽象思維的過(guò)渡.教師可運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等抽象思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，更多地通過(guò)初等數(shù)學(xué)作為工具來(lái)定量表述物理概念和規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的計(jì)算和推理，以達(dá)到讓學(xué)生的抽象思維能力迅速向前發(fā)展的目的.當(dāng)然，在此過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)、深入思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維活動(dòng)真正成為課堂的主旋律.

三、在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的求解中培養(yǎng)

解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)以致用是一切學(xué)習(xí)的根本歸宿，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教育教學(xué)的最終落腳點(diǎn).因此，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.為此，我們要教會(huì)學(xué)生巧妙變換，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，靈活巧妙地解決問(wèn)題，避免那種死搬硬套公式，對(duì)問(wèn)題不甚了了，僵化地看待問(wèn)題，人為地阻塞思維的現(xiàn)象發(fā)生.

總之，學(xué)生能力的培養(yǎng)相對(duì)于知識(shí)的傳授，對(duì)其更具有重要的意義.我們每一位物理教師都應(yīng)在物理教學(xué)的過(guò)程中，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，真正讓物理課堂成為學(xué)生提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我超越的舞臺(tái).