單昌

立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生空間思維的發(fā)展有著重要的作用.新課標(biāo)中指出，在立體幾何的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使立體幾何教學(xué)充滿活力，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷升高，如何提升立體幾何教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題.

一、立體幾何教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)中的立體幾何比較抽象，對(duì)于大部分的學(xué)生而言是一門枯燥乏味、艱澀難懂的內(nèi)容，這使得學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的立體幾何望而卻步.由于升學(xué)壓力，部分教師在立體幾何的教學(xué)中多采用“自己主講知識(shí)，學(xué)生做題”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有積極性；部分教師在立體幾何的教學(xué)課堂中教學(xué)形式單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和空間思維能力參差不齊，而大多數(shù)的教師采用“一視同仁”的教學(xué)方法，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生在課堂上無(wú)所事事、基礎(chǔ)差的學(xué)生昏昏欲睡，大大降低了立體幾何教學(xué)的效率.以上這些問(wèn)題的存在，造成了立體幾何教學(xué)效率低下的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.因此，提升立體幾何課堂教學(xué)實(shí)效性的任務(wù)迫在眉睫.

二、提升立體幾何教學(xué)有效性的

策略

1.尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)形式的“一言堂”已經(jīng)不符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.因此要改變以教師講課為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，采用“合作、探究”的方式，將學(xué)生帶入立體幾何的課堂教學(xué)中來(lái).

例如，在講“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時(shí)，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握幾種典型的立體幾何的結(jié)構(gòu)特征.高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展，已經(jīng)具有了一定的歸納概括的能力.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我盡量淡化自己的講，讓學(xué)生以小組形式制作空間幾何體，然后對(duì)這些空間幾何體進(jìn)行觀察、討論、歸納、概括，最終自己總結(jié)出典型立體幾何的結(jié)構(gòu)特征.我只是在他們總結(jié)的基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和系統(tǒng)化.在探究過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效率也有了很大的提高.

2.尊重學(xué)生的差異性，因材施教

以班級(jí)為單位的授課形式，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力上存在差別，故在立體幾何的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，促使每一名學(xué)生都能夠?qū)W好立體幾何.

拿我班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)里有幾個(gè)學(xué)生在學(xué)代數(shù)這一部分時(shí)，學(xué)的不錯(cuò)，但是到了空間幾何這一部分，明顯感覺(jué)他們比較吃力.所以針對(duì)這幾個(gè)同學(xué)的情況，我為他們進(jìn)行了“加餐教學(xué)”.我將立體幾何這一部分的內(nèi)容給他們細(xì)致地講解.讓他們成立了立體幾何學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n后積極討論學(xué)習(xí).還為他們找了立體幾何基礎(chǔ)比較好但代數(shù)不是很好的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.

3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的教育理念和教學(xué)手段都在不斷更新，其中多媒體以其直觀、形象、可重復(fù)的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中.但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)教師還是慣用“一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)講臺(tái)、一節(jié)課”的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，還不利于提高本來(lái)就抽象的立體幾何的教學(xué)效率.

例如，在講“空間幾何的三視圖”時(shí)，教師可以利用空間幾何的模型進(jìn)行教學(xué)這樣比較直觀.但是，空間幾何并不僅局限在規(guī)則的立體幾何上，教師手頭上也不可能有那么多的模型.所以，教師可以利用多媒體展示空間幾何的立體形態(tài)，讓學(xué)生更直觀地觀察空間幾何，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間幾何三視圖的學(xué)習(xí).

4.革新評(píng)價(jià)形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還是喜歡用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度.一次的成績(jī)，顯然并不能夠全面反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況.因此，教師在立體幾何的課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià).綜合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)方式，可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生掌握有欠缺的地方也可以及時(shí)補(bǔ)救.

總之，立體幾何教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力的提高具有重要的意義，而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，更是進(jìn)一步提升綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素.因此，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的主體性，因材施教；充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率；革新評(píng)價(jià)形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要.