楊義才

在繼承傳統(tǒng)教育有效成分的基礎上，新課程理念明確了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并倡導開展以能力為核心的“三維目標”教學活動.這是為新時期課程教學改革活動作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導.實踐表明，認知是基礎性目標，能力是根本性追求，而情感則是過程性滲透.對學生進行情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)是極其重要的，因為它是學習過程中的動力因素，既影響學生的綜合投入，又影響學習的過程和結果.情感的誘發(fā)與滲透，對培養(yǎng)學生的自主學習能力可發(fā)揮事半功倍的作用.

現(xiàn)代認知學認為，情感屬于一種內生驅動系統(tǒng)，它不但對于行為實踐往往可以發(fā)揮指向、維持和強化的正能量作用，而且能夠充分地影響到人的智力型活動，因而逐步產(chǎn)生了“情感智力說”和“情感能力說”.

在“三維目標”教學活動中，“情感態(tài)度和價值觀”對于所采用實施的“過程與方法”，對于“知識與能力”發(fā)展性目標的有效整合和達成，能夠起到非常重要的促進作用.然而，即使在教育思想如此解放的今天，許多教師依然津津樂道于對學生的知識傳授和技能培養(yǎng)，而對于學習情感的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)不夠重視.

一、堅持實驗操作為支撐，積極開

展情趣化教學活動

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”心理學家曾經(jīng)對“人們普遍喜歡鞭炮味，卻不喜歡醫(yī)院里的藥味”這種現(xiàn)象作過研究，其結論是——鞭炮多是出現(xiàn)在喜慶的日子里，給人們帶來愉悅的情感體驗；而后者傳遞給人們的則是不愉快的情感.由此說明不同類型的情感所引發(fā)的行為實踐是不盡相同的.

物理是一門建立在實驗基礎上的自然學科，概念嚴謹、邏輯縝密，對學生在抽象思維和理解能力等方面的要求比較高.尤其對于剛剛接觸物理的初中生而言，興趣和情感的因素顯得更為重要.因此，在初中物理教學過程中，教師要堅持以實驗和操作為有效支撐，努力把學生引向“善教樂學”的良性發(fā)展軌道.

例如，關于“馬德堡半球”的演示：開始讓任意兩個“大力士”學生來使勁地拉，他們卻不能把這兩個半球分離；打開活塞讓空氣進入之后，再讓任意兩個較小力氣的學生來拉，他們很輕松地就完成了兩個半球的分離.前后比較結果，充分地說明了“大氣壓強不僅存在，而且很大”的物理現(xiàn)象.如此，既可有效激發(fā)物理學習的情感心理，還能給學生留下“過手不忘”的印象，達到寓教于樂的效果.

二、堅持合作探究為引導，積極開

展自主化教學活動

第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”在教學活動中，學生是貫穿其中的唯一主體力量，離開了他們的自主探究和合作互動，再精彩的教學過程、再高超的教學水平，至多也只是事倍功半的效果.因此，在初中物理教學過程中，教師應堅持“導師”的角色，努力打造“導學”的教學過程，通過各類途徑和方法手段，不斷激勵、引導、推動學生積極有效地擔負起學習主體和主動學習的職責功能，從中實現(xiàn)自覺獲取課程知識和主動培養(yǎng)學習技能并增進創(chuàng)造實踐精神的全面發(fā)展目標.這才是素質化教學的應有之義和科學性做法.

例如，在探究“振動產(chǎn)生條件必須有回復力作用”時，教師可演示“特殊彈簧振子”的實驗：讓一個學生一手拿著金屬“彈簧”的上端，另一手拿著下端系著的小球，然后拿著小球把“彈簧”向下拉到某一位置，讓其他人猜測松手后會出現(xiàn)什么情況.結果竟出乎全班意料之外！接著讓學生再做同樣的實驗，其結果與剛才相反.為什么呢？原來教師的“彈簧”是用“保險絲繞圈制成的”.這樣，在教師“魔術”般引導下，學生合作探究獲得了“振動所產(chǎn)生的必要性條件”.

三、堅持戰(zhàn)略目標為指向，積極開

展激勵性教學活動

作為教育教學活動的組織者、主導者和推促者，教師所面對的工作對象，是一個生動活潑、個性鮮明的學生群體，他們之間存在著程度不同的個體差異.對此，我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”，而是應當始終堅持戰(zhàn)略和戰(zhàn)術并重的原則，注重實施以激勵為主的學習評價和學生評價機制.尤其對于那些基礎成績較差、學習能力不強、性格心理脆弱的潛能生和“問題學生”，更要注重挖掘他們的內在潛能，適當放大他們的優(yōu)勢亮點，把教師的重視與關愛、肯定與幫助、褒揚與鼓勵給予傾斜，源源不斷地輸送“親師信道”的活力元素，并且利用物理等科學領域許多令人震撼和發(fā)人深省的人物事跡來教育學生，不斷增強他們的進取精神和成功信念，從而逐步贏得“千里跬步、江海細流”的效應.畢竟人的學習能力有大有小，智力情感的開發(fā)和體現(xiàn)也有早有遲，而這些都是一種厚積薄發(fā)的積淀過程.因此，在初中物理教學過程中，教師要因材施教，區(qū)別對待，激勵為主，從而提高教學效果.

總之，在初中物理教學活動中，教師要高度重視培養(yǎng)學生的課程情趣和自主學習能力.只有這樣，才能有效實現(xiàn)物理教學目標.