張竹艷 劉秉義 孫建平 于楠 張良栓

摘 要：為適應培養(yǎng)創(chuàng)新能力的藥學本科人才的需要，增強學生分析問題，解決問題的能力，我院在管理體系、課程體系和考核體系三方面進行了改革，建構了具有藥學專業(yè)學科特色的實驗教學新體系，在實踐中取得了很好的效果。

關鍵詞：藥學實驗 教學體系 改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0020-02

在高等教育整個教學進程中，實驗教學是一個重要的組成部分，相對于理論教學，實驗教學更具有直觀性、啟發(fā)性和綜合性。藥學是一門以實驗為基礎的學科，藥學實驗教學在培養(yǎng)具有知識、能力、技能等綜合素質的創(chuàng)新型人才方面起著非常重要的作用。根據(jù)藥學專業(yè)的特點，哈爾濱醫(yī)科大學藥學院自2009年對藥學本科實驗教學體系進行了探索性改革，現(xiàn)將改革的內容歸納如下。

1 原來藥學本科實驗教學體系存在的問題

（1）實驗課附屬于理論課的管理體制導致了重理論輕實驗，重專業(yè)輕能力的現(xiàn)象形成，使實驗教學的目標不是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，極大制約了實驗教學的發(fā)展，嚴重影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。（2）由于實驗教學依附于理論教學管理體制的存在，其教學出發(fā)點是為理論課程服務，實驗教學課程體系缺乏系統(tǒng)性、連貫性，缺乏對學生進行實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等綜合素質教育的全面規(guī)劃。學生整個實驗過程中僅需被動參與，而不是主動思考，不利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（3）由于實驗教學依附于理論教學，對學生的實驗考核主要以每次實驗報告為基礎給出實驗成績，沒有涉及實驗操作規(guī)范性，實驗設計綜合性等方面的系統(tǒng)、科學的考核辦法。缺乏對實驗考核體系的評價系統(tǒng)，不能利用完善科學的實驗考核系統(tǒng)衡量實驗效果。這也是造成學生不重視實驗教學的主要原因之一。

針對藥學本科實驗教學體系存在的問題，我院主要從藥學本科實驗教學的管理體系、課程體系和考核體系三方面進行了改革。

2 改革實驗教學管理體系，提升實驗教學中心的功能

為了充分發(fā)揮實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，適應新型人才培養(yǎng)模式要求，實驗教學應該打破教研室、專業(yè)的分割管理界限，破除陳舊落后的管理制度，構建科學的，相對獨立的實驗教學管理體系，在這個體系中要充分體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的主體。因此，根據(jù)藥學實驗教學課程多，學科多（13個學科）實際情況，相互之間各有專業(yè)特點，又相互交叉和聯(lián)系的特點，建議建立一個以高水平骨干教師為保障，課程負責人為龍頭，主講教師為主體的課程建設與實驗教學工作組委員會，促進課程建設水平和實驗教學質量不斷提高，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。實驗教學課程負責人聘請各教研室主管教學的主任或副主任擔任，主講教師聘請有豐富實驗教學經(jīng)驗的骨干青年教師擔任，與實驗中心主任組成實驗教學組織管理機構，制定課程負責人、主講教師和實驗中心主任工作職責。

中心化建制能夠有效地推動實驗教學中心實現(xiàn)“規(guī)模、結構、質量、效益”的協(xié)調發(fā)展，體現(xiàn)了“四個強化”。一是強化了實驗教學在學院整體教學中這個薄弱環(huán)節(jié)，打破了教研室、專業(yè)的分割管理界限和實驗教學依附理論教學的格局，改變學院整體教學中重理論輕實驗、重專業(yè)輕能力的現(xiàn)象。解決了重復和脫節(jié)問題，形成了一個有機的、科學的、優(yōu)化的系統(tǒng)。二是強化了實驗教學中心的功能，中心統(tǒng)籌規(guī)劃建設，整體設計資源配置，能有效的保證實驗教學中心功能的全面性和系統(tǒng)性。三是強化了實驗教學核心骨干隊伍建設，組成了一支（實驗中心主任、副主任、課程負責人、主講教師）精干、高效、穩(wěn)定的實驗教學創(chuàng)新團隊，形成強大合力，為建立完善科學的實驗教學體系和實施系統(tǒng)化實驗教學提供條件保障。四是強化了實驗教學中心高效管理，有利于統(tǒng)籌調配實驗教學的人力、物力、財力資源，更好地推進中心開放和資源高效利用。

3 以能力培養(yǎng)為主線，構建獨立的多模塊、多層次實驗教學課程體系

新的實驗教學課程體系的宗旨是：“夯實基礎、加強綜合、引導創(chuàng)新、自我發(fā)展”。

按照我校藥學專業(yè)培養(yǎng)目標和總體要求，將實驗教學進行總體設計，獨立設課。以大學學科為基礎，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)學科的關聯(lián)性、系統(tǒng)性和交叉性分類整合為三門單獨實驗課程，即將分析化學、無機化學和藥物分析實驗整合為藥物分析測試實驗技術課程；將有機化學、藥物化學和天然藥物化學實驗整合為化學制藥實驗技術課程；將物理化學、藥劑學實驗整合為藥物制劑實驗技術課程。物理學、電子學實驗教學和生藥實驗教學暫不單獨設課程，還是和理論課統(tǒng)一教學，實驗中心負責實驗教學的計劃、準備。

每門實驗課程按照學生的認知水平、能力發(fā)展順序和創(chuàng)新培養(yǎng)目標，構建了層次化教學，貫通式培養(yǎng)的實驗教學模式，即：“三層次、三貫通”。

第一層次，為規(guī)范訓練和培養(yǎng)學生基本技能為主的基礎性實驗。強調“夯實基礎”，而且要下大力氣。做好四件事：第一在學校的網(wǎng)絡平臺建立藥學實驗教學中心網(wǎng)頁，通過網(wǎng)上“預備和演示實驗”讓學生在課前就基本了解實驗的要點和過程，初步熟悉實驗儀器和器材的名稱和使用。第二加強實驗課中的巡視指導，嚴格規(guī)范學生的基本操作技能。第三安排階段性基本操作考試。第四開展學生技能競賽活動。第二層次，為提高學生綜合運用能力的綜合性實驗。強調“加強綜合”。以訓練學生的獨立操作和綜合運用能力為主，減少驗證性、通識性實驗，增加綜合性實驗，要收集、篩選、開發(fā)、設計一批綜合性實驗項目。通過強調上課前預習，實驗結果和實驗報告來衡量衡量學生掌握實驗的程度，實驗操作的效果，培養(yǎng)學生獨立思考和歸納總結的能力。第三層次，為提高學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的設計性、創(chuàng)新性和研究性實驗。強調“引導創(chuàng)新”。第一次把創(chuàng)新教育模塊納入到體系中，改變以教師講授為主，學生單一接受知識的教學模式，變成以教師為主導，學生為主體的課題研究教學模式，讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識、技能，引導學生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

實現(xiàn)“三貫通”：時間貫通—實現(xiàn)實驗教學從大一到大四貫通；內容貫通—從預備試驗、演示實驗、基礎型實驗、綜合型實驗到設計型、研究性、個性化實驗貫通；能力貫通—從基本能力、綜合能力到創(chuàng)新實踐能力貫通。建立由淺入深的、循序漸進的、具有內在聯(lián)系的實驗教學體系。

4 構建層次化的藥學實驗考核體系

藥學實驗教學獨立設課，必須進行單獨考核?？己说哪康牟粌H在于檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，而更需要考學生所學知識的應用能力，考查學生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想。實驗考核辦法是衡量實驗教學效果，保證實驗教學質量的重要手段。實驗考核方式一定要依據(jù)課程特點、教學進度和能力形成階段靈活確定。積極開展考試改革是實驗教學改革的重要內容之一。因此，藥學院提出建立層次化的實驗教學考核體系，作為學生實驗動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的綜合考核方案。

（1）層次化形成式考核。

以能力培養(yǎng)為核心，多模塊、多層次實驗教學課程體系，有利于實驗教學的整體以學生的認知水平、能力發(fā)展順序有步驟分階段形成。因此，實驗教學的考核既要階段形成，階段考核，而且按照階段性培養(yǎng)目標，采取層次化考核方式，給與實驗過程性評價和反饋。

（2）基礎性實驗階段，筆試和操作考試相結合。

為強化學生的基本實驗技能訓練，基礎性實驗結束，安排階段實驗考試。實驗考試分筆試和操作考試。筆試主要考核學生對基本實驗技能和基本實驗理論的掌握程度；操作考試是事先擬定多組小型實驗項目，學生抽簽后，進行實驗。根據(jù)操作規(guī)范和實驗結果給出成績。

（3）綜合性實驗階段，平時實驗成績累加。

依據(jù)每門課程重點以學生課前預習、實驗結果和課后實驗報告完成情況作為依據(jù)，給出評分標準，指導教師嚴格按照評分標準給出每一個實驗項目的成績。

（4）綜合設計性實驗階段，平時實驗成績和設計性實驗相結合。

每門課程最后階段都要開設一到兩個設計性實驗。讓學生根據(jù)實驗題目查閱文獻，寫出實驗方案，經(jīng)指導教師審閱修改后，學生獨立操作實驗后，以科研小論文的形式寫出實驗報告。依據(jù)實驗方案、實驗操作、實驗中解決問題的能力、實驗結果和科研小論文，給出綜合能力成績。

（5）創(chuàng)新性、研究性實驗加分并獎勵。

實驗中心每年準備一定的研究性、創(chuàng)新性實驗項目，面對高年級學生開放，學生通過預約按照開放創(chuàng)新實驗要求審批后，完成實驗所有過程，根據(jù)結果，成績優(yōu)秀給予加分獎評。

以上為層次化實驗教學考核體系的考核辦法，形成了作為學生實驗動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的綜合考核系統(tǒng)。它能使學生明確努力方向，學生只有充分預習，認真操作，獨立完成綜合性實驗，做好設計性實驗，不斷提高自己實驗技能，才能取得較好成績。

5 結語

經(jīng)過多年的實踐，藥學實驗教學體系的改革取得了明顯的成效，主要表現(xiàn)為形成了一支強有力的管理核心，使該改革辦法很好的得到了貫徹，并能對實驗教學的監(jiān)督起了重要作用。實驗教師們在這樣的教學中明確了自身的責任，不但教學水平和素質得到了提高，團隊合作意識明顯加強。重要的是，提高了學生對實驗的重視程度，更激發(fā)了他們的學習熱情，使他們由被動學習轉為主動學習，操作水平，綜合能力和創(chuàng)新思維都得到了很好的培養(yǎng)，為今后的科學實踐和研究打下了良好的基礎。

參考文獻

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