徐群

【摘要】英語課外作業(yè)在設計的過程中，一方面應當注意作業(yè)設計的趣味，培養(yǎng)學生的興趣和學習的主動性。另一方面，課外作業(yè)還應當體現(xiàn)學生的差異性，在設計的時候應當具有層次性。由此可見，英語課外作業(yè)的設計是一門比較有趣味的研究問題。

【關鍵詞】小學英語 課外作業(yè) 設計 學生 主體性

課外作業(yè)在小學英語的教學過程中，屬于必不可少的、非常重要的環(huán)節(jié)之一?？茖W、合理的英語課外作業(yè)，能夠有效的幫助學生鞏固課堂中學到的語言知識，而且通過趣味性的英語課外作業(yè)的設計，能夠有效的激發(fā)學生學習的興趣。尤其是在小學階段，以學生為主體的課外作業(yè)的設計，能夠最大限度的激發(fā)學生學習英語的愛好。但是，當前我國部分小學在英語課外作業(yè)的設計過程中，往往存在著許多的問題，影響了學生主動性的發(fā)揮。

一、當前，我國多數(shù)教師在設計小學英語課外作業(yè)中的現(xiàn)狀

由于英語教育工作屬于一門比較重要的課程，現(xiàn)在，小學課堂便已經開設了英語這門功課。關于英語教育的模式，在中學和大學中已經基本上成熟，但是在小學英語的教學中，卻處于一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。尤其是在素質教育和減負呼聲下，如何更好的提高小學英語的教學質量，成為教育工作者和學生家長關注的焦點。這一問題體現(xiàn)課外作業(yè)的設計方面，主要有兩個方面的現(xiàn)狀。一方面，教師在設計小學英語的課外作業(yè)的時候，往往局限于教材和知識點上的內容，在進行課外作業(yè)設計的時候，不能夠以學生為主體，進行多層次的作業(yè)設計。另一方面，多數(shù)小學英語教師在設計課外作業(yè)的時候，往往存在著忽視口語的現(xiàn)象，多數(shù)課外作業(yè)是要求學生“寫一寫”“練一練”。此外，值得注意的是，在課外作業(yè)的輔導方面，許多英語輔導機構也相繼成立，輔導學生的課外作業(yè)。顯然，從一定意義上來說，通過輔導機構，學生的學習成績有了一定的提升。但是，通過通過這種方式，很難從根本上發(fā)揮學生主觀學習的能動性。因為，隨著英語教學理論的不斷發(fā)展，要求教師在課外作業(yè)設計上，更加的重視學生主體性的發(fā)揮。因此，在進行課外作業(yè)設計的時候，多以答案不一，讓學生充分發(fā)揮主觀性的題目居多。這種在一定的主觀思想上的輔導機構，顯然不能夠發(fā)揮學生的主體地位。

二、小學英語課外作業(yè)設計中，發(fā)揮學生主體地位的意義

以學生為主體的小學英語課外作業(yè)的設計理念，主要是以英語的語言為載體，充分的體現(xiàn)了當前我國教學改革的新方向，即人文性、生活性和真實性。通過充分的發(fā)揮學生的主體地位，能夠有效的激發(fā)學生的聰明才智和學習興趣，讓學生在做課外作業(yè)的過程中，體驗到學習的樂趣，達到鞏固課堂教學內容的目的。

三、小學英語課外作業(yè)設計中，學生主體地位的體現(xiàn)

1.在設計小學英語課外作業(yè)的時候，注重課外作業(yè)的趣味性，從而培養(yǎng)學生學習英語的主動性，發(fā)揮學生的主體地位。課外作業(yè)的趣味性可以通過兩個方面來實現(xiàn)，一方面，通過“找一找”形式的課外作業(yè)，讓學生收集生活中常見的英語。隨著英語的普及，人們的日常生活中出現(xiàn)了許多的英語，而且隨處可見。英文商標、英文歌曲、英文說明、英文廣告等非常的多。此時教師可以安排小學生發(fā)現(xiàn)、搜集和摘抄周圍的英語，然后再組織學生進行交流。以此來擴大學生的英語量，同時還可以提高學生的興趣和積極性。比如，學生搜集到的“on”“off”分別表示開和關，“push”和“pull”分別表示推和拉，“Danger”表示危險，“Bank of China”表示中國銀行等。另一方面，在設計小學英語課外作業(yè)的時候，可以設計一些趣味性比較濃，而且有針對性的作業(yè)內容。讓學生在趣味性濃的課外作業(yè)中，鞏固學生的知識點。比如在學完了under、in和on這三個方位詞以后，可以設計課外作業(yè)為：畫你的小臥室，用學到的這三個方位進行空間位置的表述。

2.在設計小學英語課外作業(yè)的時候，注重課外作業(yè)的層次性，充分發(fā)揮學生的主體地位，在學生個體差異性的基礎上，設計課外作業(yè)。通常來說，課外作業(yè)分為三個級別，即比較簡單的鞏固課堂知識的作業(yè)，比如模仿錄音等題目。然后是難度和要求稍高的作業(yè)，比如同學間表演對話，詞語替換等題目。最后一類是側重于運用、想象和理解的作業(yè)，比如，創(chuàng)編對話，同時進行表演等。通過在學生的基礎上，設計小學英語課外作業(yè)的層次性，優(yōu)等生能夠“吃得好”，而中等生可以“吃得飽”，相對困難的學生可以“吃得了”。層次性設計課外作業(yè)，很好的滿足了不同層次學生的需求，便于他們在做作業(yè)的過程能夠充分的發(fā)揮主觀能動性。

此外，在設計小學英語課外作業(yè)的時候，還應當注重課外作業(yè)的知識性和體驗性的結合。在以學生為主體的教育中，通過在課外英語作業(yè)的設計中，充分的重視英語的知識點和學生的個人體驗的結合，在學生個人體驗的基礎上，合理的設計小學英語的課外作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，本文首先介紹了當前我國多數(shù)教師在設計小學英語課外作業(yè)中的現(xiàn)狀及其存在的問題，然后分析了在小學英語課外作業(yè)設計中，發(fā)揮學生主體地位的意義。最后就如何在小學英語課外作業(yè)的設計中，發(fā)揮學生的主體地位，提出了幾點意見。通過研究，作為教育的主體，教師應當積極的研究如何在小學英語課外作業(yè)設計中充分的體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習的過程充分的展現(xiàn)主體地位，讓學生喜歡上做作業(yè)，達到提高小學生學習英語能力的教學目標。

參考文獻：

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