周同順

摘 要：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：高中語文課程要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。這就要求高中語文課堂要有適當(dāng)?shù)耐卣?。在高中語文教學(xué)中，教師要明確當(dāng)前高中語文課堂拓展存在的誤區(qū)，要明確高中語文課堂拓展的目標(biāo)，要把握好高中語文課堂拓展的時(shí)段。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂拓展；存在誤區(qū)；拓展要求

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高中語文課程要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。據(jù)此，在高中語文教學(xué)中，教師有了更多的課程內(nèi)容選擇權(quán)。新課改下教學(xué)可以超越時(shí)空，教材可以為我所用，課程資源豐富不斷。于是，在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸越來越受到語文教師的青睞，拓展教學(xué)之風(fēng)悄然興起。但不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸、拓展的思想，為延伸而延伸，把拓展這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)標(biāo)簽，導(dǎo)致語文課堂資源的浪費(fèi)。

那么，在高中語文教學(xué)中，教師當(dāng)如何把握高中語文課堂拓展呢？

首先，教師要明確當(dāng)前高中語文課堂拓展存在的誤區(qū)。

1.拓展脫離了“文本”。文本是語文教學(xué)的根本，有的教師由于對(duì)拓展的片面理解，上課時(shí)追求形式，剛打開課本就草草收場，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受，造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.拓展追求“形式”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。但有的教師在課堂上過于追求形式，華而不實(shí)，崇尚現(xiàn)代媒體手段的運(yùn)用，忽視學(xué)生的個(gè)性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。更有甚者借助現(xiàn)代媒體把一篇優(yōu)美的散文或小說變成風(fēng)景照片或電影，在課堂上展示一遍，把一篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)全部用課件做出來展示得清清楚楚，這已脫離了文本閱讀。

3.拓展淡化了“語言”。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，“文以載道”，但有的教師過分強(qiáng)調(diào)了人文性而丟失了語文的工具性，只顧“道”而丟掉“文”，教學(xué)中忽視了對(duì)語言的咀嚼品味，課文解讀籠籠統(tǒng)統(tǒng)，粗枝大葉，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”，人文熏陶也成了空中樓閣。

其次，教師要明確高中語文課堂拓展的目標(biāo)。

1、扎實(shí)——有價(jià)值的拓展。在閱讀課堂里，希望教師能夠力求腳踏堅(jiān)實(shí)的土地頭頂藍(lán)天，扎扎實(shí)實(shí)的研讀文本，實(shí)實(shí)在在的拓展，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到新的知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，而且在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有良好的積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。一句話，就是學(xué)生在拓展之前和拓展之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力是否發(fā)生了變化，沒有變化就沒有了拓展的價(jià)值。

2、高效——有效率的拓展。在進(jìn)行文本拓展時(shí)，一是要根據(jù)學(xué)生接受能力的高低，基礎(chǔ)的好壞，成績的優(yōu)劣，思維的活躍與遲鈍等諸多因素充分考慮這次拓展對(duì)多少學(xué)生是有意義和效果的；二是要考慮到效率的高低，如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有價(jià)值和效率，那么這樣的拓展應(yīng)該是不成功的，不能成為我們努力的方向。

3、無痕——最高境界的拓展。對(duì)文本拓展應(yīng)該是不露痕跡的拓展，是水到渠成的拓展且又能達(dá)到"潤物細(xì)無聲的效果。它是融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成。看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)難點(diǎn)，深化文章主旨，擴(kuò)大學(xué)生的思維，其實(shí)這就是最高境界上的文本拓展，新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點(diǎn)，也正在被廣大語文教師所實(shí)踐著，但是，它也不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實(shí)施，那么我們教師就只有腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ)，以原則為準(zhǔn)繩，努力實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的扎實(shí)、高效、無痕的目標(biāo)。相信只有在現(xiàn)實(shí)的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價(jià)值和發(fā)展的空間。

最后，教師要把握好高中語文課堂拓展的時(shí)段。

拓展閱讀作為教材的補(bǔ)充和延伸，教師可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，要因地制宜，要適時(shí)拓展. 文本拓展應(yīng)該融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)，是“隨機(jī)”的，它的宗旨，是服務(wù)于文本解讀的，它的方式，也應(yīng)該是靈活的。現(xiàn)在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學(xué)習(xí)之后，或就某個(gè)話題讓學(xué)生說話練習(xí)，或圍繞某個(gè)主題進(jìn)行片段寫作，或進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練，給人的感覺，是非常生硬的。文本的拓展可以靈活的安排在教學(xué)的不同時(shí)段。

1、課前拓展。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息、初步感知課文的工作，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。課前搜集信息讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認(rèn)為的“心理近區(qū)”吧！

2、課中拓展。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力。這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

3、課后拓展?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

總之，只要把握好拓展教學(xué)服務(wù)于理解主題和思維訓(xùn)練的大方向，高中語文教學(xué)完全可以從情的方面，從理的方面，從人生價(jià)值方面，從社會(huì)道德方面做出拓展，以使得高中語文課成為解讀文本的理智啟迪課，更成為學(xué)生深受啟發(fā)感染的人文熏陶課。