王桂良

摘 要：隨著我國新課改的不斷深入，高中物理課程教學(xué)不僅僅是為了傳承物理科學(xué)知識、為培養(yǎng)物理學(xué)家奠定基礎(chǔ)，還要求通過物理科學(xué)的學(xué)科特點與學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步豐富高中生的素養(yǎng)、全面促進(jìn)高中生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是其落實新課標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。分組實驗教學(xué)的實施，可以讓學(xué)生在親身體驗、動手、動腦的過程中探究或驗證相關(guān)的物理概念、定律，從而達(dá)到全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。本文將就高中物理教學(xué)中分組實驗存在的問題進(jìn)行分析，并找出具體的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；分組實驗教學(xué)；改進(jìn)；策略

引言：

隨著我國新課改的不斷實施，經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)取得了一定的成效，但是，實際的教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀。隨著我國對物理實驗的不斷重視，物理實驗在高中物理教學(xué)中的地位與作用越來越明顯。但是，長期以來受應(yīng)試教育的影響，在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校都存在不重視物理實驗的現(xiàn)象。例如：物理實驗課變成了教師口若懸河的講實驗、學(xué)生則死記硬背實驗，還有的教師在授課過程中利用現(xiàn)代多媒體課件將實驗過程完美的展現(xiàn)出來，長此以往，這些不良現(xiàn)象最終導(dǎo)致高中物理實驗課成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、敢于質(zhì)疑、實事求是的求真科學(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都受到了嚴(yán)重影響。

1.高中物理分組實驗教學(xué)中存在的問題

目前，高中物理分組實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，在教學(xué)過程中仍存在諸多問題，這些問題有來自教師的，也有來自學(xué)生的。

1.1教師的問題

長期以來受到高考這根指揮棒的影響，很多高中的物理實驗課教學(xué)中，教師為了縮短教學(xué)時間，將做實驗變成了講實驗，學(xué)生背實驗的過程。還有的教師在做實驗前提前印制好實驗報告、準(zhǔn)備好實驗儀器，在實驗過程中，將實驗報告發(fā)放給學(xué)生。而學(xué)生只需要根據(jù)實驗報告上教師寫好的實驗步驟去完成就可以了。這樣表面上看是節(jié)約了實驗時間，但是在很大程度上降低了實驗難度，縮小了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮空間，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思維被扼殺，教師很難實現(xiàn)制定的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2、學(xué)生的問題

分組實驗本來是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力、實驗?zāi)芰Φ淖詈脵C會，但是，有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作意識，在做實驗前不預(yù)習(xí)、特別是一些女生對實驗課提不起興趣。在課堂實驗中，由于沒有提前認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)知識，課堂上的思考過度依賴教師的指導(dǎo)。另外，高中生受應(yīng)試教育的影響，只想著高考成績能提高多少，對于學(xué)生之間的合作缺乏團(tuán)隊意識，實驗過程中缺乏與同學(xué)之間的交流與討論，有的學(xué)生甚至故意放慢實驗的進(jìn)度不讓同組的其他同學(xué)完成實驗。還有的學(xué)生并不喜歡物理實驗課，表現(xiàn)為上課散漫、隨意玩耍實驗儀器、儀表，下課要求交實驗報告時，有的學(xué)生抄襲同組其他成員的實驗數(shù)據(jù)，更有甚至故意破壞實驗儀器阻止同組的其他學(xué)生完成實驗。

2.改進(jìn)高中物理分組實驗教學(xué)的有效策略

新課改要求教師在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)向探究式、啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)的重點放在對學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、強烈的集體主義、積極地人生態(tài)度、良好的小組合作精神與團(tuán)隊意識等方面。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度

新課程改革中的一個新理念就是“科學(xué)探究”，這是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，很多教師對物理知識的講解、物理實驗的完成駕輕就熟，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力還不夠重視，還感到困難重重。高中物理分組實驗教學(xué)不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師必須緊緊把握新課標(biāo)中的理念，以科學(xué)探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、探究性。例如：在高中物理實驗“探究功與速度變化的關(guān)系”教學(xué)中，教師不僅要和學(xué)生一起認(rèn)真分析教材中提供給我們的實驗方案，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用熟悉的運動類型作為實驗的研究載體。通過學(xué)生的獨立思考、師生之間的良好交流與溝通最后確定用打點計時器來記錄重物的運動過程。這種實驗的方案更加適合學(xué)生的獨立研究，實驗的精準(zhǔn)度也比較高。

2.2根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)進(jìn)行分組實驗

在高中物理分組實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的實驗分組方式采用的是男生與女生搭配，好學(xué)生與差學(xué)生搭配的原則將學(xué)生按照每組4-5人的數(shù)量進(jìn)行小組的劃分。這種分組方式很容易使學(xué)生在實驗中出現(xiàn)都是由個別學(xué)生操作，其他學(xué)生無事可做的渙散局面，這種局面如果教師管理不當(dāng)還會造成實驗課堂混亂的局面，給教師的課堂掌控增加了難度。因此，在物理分組實驗中必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的分組方式。例如：動態(tài)分組法、強強組合與弱弱組合方法。

2.3多角度思考，歸納實驗結(jié)論幫助學(xué)生獲得成功的體驗

新課標(biāo)的實施要求高中物理教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果教師對實驗過程不進(jìn)行反思，學(xué)生就會被動的接受死記硬背的學(xué)習(xí)方式。新課程就是要求教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，例如：反思教學(xué)目標(biāo)、反思實驗教學(xué)內(nèi)容、反思自己的教學(xué)行為。在高中物理分組實驗教學(xué)中，教師要及時對實驗進(jìn)行總結(jié)與歸納，對不同學(xué)生的實際研究能力予以區(qū)分，通過師生互評的方式對每一位學(xué)生的實驗進(jìn)行肯定，樹立學(xué)生成功的信心。

總之，實驗是物理教學(xué)的一片沃土，分組實驗教學(xué)從設(shè)計到挖掘、實施、改進(jìn)都是無止境的。高中物理教師應(yīng)根據(jù)自己所任教的學(xué)生實際特點及時調(diào)整實驗方案，改進(jìn)有關(guān)的實驗設(shè)計與操作方法，可以在適當(dāng)?shù)臅r候增加實驗，將一些演示實驗轉(zhuǎn)變成分組實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強學(xué)生的動手與實踐能力，使分組實驗成為高中物理教學(xué)中的絢麗的一道風(fēng)景線。

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