羅藝婷

摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，但隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展與變革，顯然這種單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)受到了廣泛的質(zhì)疑。不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)英語(yǔ)能力，而多元智能理論恰恰可以應(yīng)對(duì)這種情況。因此，筆者從多元智能理論的基本含義；當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀；引入多元智能理論的必要性以及多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施這幾個(gè)方面，提出了構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評(píng)價(jià) 職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系通過(guò)對(duì)學(xué)生的一系列測(cè)驗(yàn)和考試以及相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握理解程度，以此來(lái)鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。而高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)在于全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使其在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面具備一定的實(shí)踐水平，增強(qiáng)溝通交流技能，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）與多元評(píng)價(jià)（multiple evaluation）的引入實(shí)施可以有效地改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的不良弊端，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正參與到整個(gè)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提升自主學(xué)習(xí)的能力。在本文中，筆者將從五個(gè)方面介紹多元智能理論與多元評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建。

一、 多元智能理論的基本含義與分類

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）于1983年率先提出的。一直以來(lái)，學(xué)校只是看重學(xué)生在讀和寫兩個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r，但這并不是人類智能的全部體現(xiàn)，所以多元智能理論作為一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)智力評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，僅僅把人類的智力局限在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理兩方面是十分狹隘的，不能正確地反映出個(gè)體的真實(shí)能力水平。相反，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度地解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合性指標(biāo)。根據(jù)這一想法，加德納在其著作《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提到，人類的智能可以被分為九個(gè)范疇：1.語(yǔ)言智能；2.數(shù)理邏輯智能）；3.空間智能；4.身體運(yùn)動(dòng)智能；5.音樂(lè)智能；6.人際智能；7.內(nèi)省智能； 8.自然探索智能；9.存在智能。

二、 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

近些年來(lái)，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)活動(dòng)正面臨著嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)與壓力。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的生源主要由高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生組成，他們來(lái)自全國(guó)不同的省市，且他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平更是良莠不齊。不可否認(rèn)的是，這些高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力較差。這必然就會(huì)導(dǎo)致在課堂上多數(shù)學(xué)生不敢或不愿發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)只有任課教師一人在講臺(tái)前“滔滔不絕”或“自問(wèn)自答”的情形。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的興趣也就慢慢消失殆盡了，最終出現(xiàn) “老師講的內(nèi)容根本聽不進(jìn)去的情況”；同樣， 如果課堂氛圍總是死氣沉沉，任課教師的教學(xué)熱情也必將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。其實(shí)通過(guò)與他們的溝通了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還是希望得到老師關(guān)注的，他們也希望老師能給自己一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由鑒于此，筆者認(rèn)為多元智能理論在高職教育，尤其是在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建勢(shì)在必行且刻不容緩，科學(xué)使用多元評(píng)價(jià)體系可以使得英語(yǔ)教學(xué)取得預(yù)期的效果，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)能夠真正 “活”起來(lái)、 “動(dòng)”起來(lái)，從而幫助學(xué)生好而快地掌握相關(guān)知識(shí)、技能與素質(zhì)。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入多元智能理論的必要性

1.有助于教師對(duì)學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

作為不同的個(gè)體，小到對(duì)單詞的記憶，大到對(duì)篇章的理解，每名學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中都形成了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，如果對(duì)他們所有人教師都以同樣的模式來(lái)進(jìn)行授課顯然是不太合理的。而加德納就提出了這樣一種觀點(diǎn)——學(xué)生自身都具有其優(yōu)勢(shì)所在，作為教育者，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，應(yīng)該嘗試全方面的了解每個(gè)個(gè)體的閃光點(diǎn)，以此來(lái)運(yùn)用合理的教學(xué)手段，令學(xué)生的知識(shí)水平得到最大限度的發(fā)展。

2.有助于教師對(duì)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，英語(yǔ)都是以“講授”為最主要的教育模式，當(dāng)即將面臨各類英語(yǔ)考試（例如：學(xué)期末考試、AB級(jí)、四六級(jí)等）的時(shí)候，學(xué)生往往傾向于采用題海戰(zhàn)術(shù)作為輔助，但結(jié)果卻總是事倍功半，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生雙方都忽視了智力結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的手段與形式就應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象實(shí)時(shí)作出調(diào)整，力求形式多樣靈活、因材施教。

3.有助于教師形成正確的評(píng)價(jià)觀

眾所周知，傳統(tǒng)的智力檢測(cè)旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和邏輯數(shù)理兩個(gè)方面的能力，多采用單一地終結(jié)性評(píng)價(jià)（紙筆測(cè)試）方法，而多元智能理論正是對(duì)這種所謂的標(biāo)準(zhǔn)化智力評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣提出了嚴(yán)重的質(zhì)疑。如果英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生理解能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)造能力的綜合客觀考評(píng)，那么可以說(shuō)此次的英語(yǔ)教學(xué)是不客觀的、是片面的、也必將是失敗的。不僅無(wú)益于知識(shí)的吸收，更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)他們的挫敗感，長(zhǎng)此以往就會(huì)徹底喪失求知的欲望。由此看來(lái)，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)基于多元智能理論進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使得高職英語(yǔ)教學(xué)從終結(jié)性評(píng)價(jià)中剝離出來(lái)，不僅僅以考試分?jǐn)?shù)的高低把學(xué)生劃分出三六九等，而是應(yīng)該把注意力集中放在對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)上面。

四、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

以高職公共英語(yǔ)為例，教師可以根據(jù)多元智能理論分單元分任務(wù)來(lái)進(jìn)行多元化的教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)出各類豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在智能，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身其中，再由教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的習(xí)得，最終獲得最佳的掌握效果。下面，筆者就從上述九種智能中遴選幾點(diǎn)加以介紹：

1.語(yǔ)言智能的運(yùn)用

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教師展開互動(dòng)交流。還可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，編寫對(duì)話，回答問(wèn)題，復(fù)述故事，課前演講，組織辯論等手段來(lái)訓(xùn)練其聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。

2.數(shù)理邏輯智能的運(yùn)用

當(dāng)面對(duì)翻譯或閱讀的時(shí)候，不單單以核對(duì)答案為目的，而是幫助學(xué)生分析作者的思路和篇章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)生詞的真正含義，把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，以求理解文章的主旨內(nèi)容。也正是在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，知道備選答案中這個(gè)選項(xiàng)對(duì)在哪里，而那個(gè)選項(xiàng)又錯(cuò)在何處。

3.身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮把部分內(nèi)容安排為具體的學(xué)習(xí)情景來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生們通過(guò)適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備完成一些故事再現(xiàn)和角色扮演，甚至是簡(jiǎn)單的模仿表演和話劇排練等。以此充分調(diào)動(dòng)全身感官，這種動(dòng)態(tài)化的肢體體驗(yàn)更有利于知識(shí)的鞏固吸收，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.音樂(lè)智能的運(yùn)用

課前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取一些多媒體資料來(lái)輔助教學(xué)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如：圖片、音樂(lè)、短片、電影等，這些音頻和視頻的加入必會(huì)使得原本略顯單一的課本內(nèi)容變得生動(dòng)多樣，使知識(shí)形象化、視覺(jué)化、具體化，學(xué)生的好奇心獲得滿足，學(xué)習(xí)情緒也隨之高漲。

5.人際智能的運(yùn)用

教師可以把班級(jí)中的學(xué)生按照人數(shù)比例分成若干個(gè)小組，要求小組中的每名成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集思廣益、群策群力，共同完成既定任務(wù)。然后以小組為單位推舉出一名代表進(jìn)行成果展示。這樣既能使每位同學(xué)都有效地參與到學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際交往能力，繼而為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

6.內(nèi)省智能的運(yùn)用

通過(guò)上述智能的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)能力水平，幫助其了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，鞏固長(zhǎng)處，克服短處。例如：針對(duì)聽力能力欠佳的同學(xué)，教師可以推薦相關(guān)英文音視頻資料供學(xué)生練習(xí)；針對(duì)口語(yǔ)能力欠佳的同學(xué)，教師可以在課堂或課后鼓勵(lì)其多用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流；針對(duì)寫作能力欠佳的同學(xué)，教師可以為其布置一些英文寫作內(nèi)容并及時(shí)予以批改。

五、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，加德納的多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路，他并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才。因?yàn)?，幾乎每個(gè)個(gè)體對(duì)象都是聰明的，正所謂“天生我才必有用”。 教師在日常備課、上課時(shí)不能再像以往那樣僅僅以完成教學(xué)大綱為目的，作為一名知識(shí)的傳播者，應(yīng)該緊跟當(dāng)前高職教育的深入改革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)使英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，英語(yǔ)課堂互動(dòng)形式靈活多樣，讓學(xué)生的主體地位更加明顯，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注這種差異、善待這種差異，因材施教，切勿僅僅用分?jǐn)?shù)或某種單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。而是應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛在智能的拓展。同時(shí)，以發(fā)展和賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，只要教師正確的引導(dǎo)他們，每個(gè)學(xué)生都是可以在不同程度上有所作為的。

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基金項(xiàng)目：本文系課題《基于多元智能理論的高職公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系研究》的成果，課題編號(hào)：xd201406。