摘 要：主要介紹復(fù)習(xí)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗對復(fù)習(xí)教學(xué)法提出進(jìn)一步改進(jìn)意見和建議，以期更好地服務(wù)廣大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方法；改進(jìn)建議

一、新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)教學(xué)的探索中，先后有幾十種教學(xué)方法得到探索、研

究、實(shí)踐，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中去。近年來，國家出臺一系列措施對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行新課標(biāo)課改，課改之后的高中數(shù)學(xué)，相對課改前有以下幾點(diǎn)不同：

首先是課時變得緊張。高中數(shù)學(xué)課改之后，課程容量增大，把許多課改前不涉及或涉及很少的知識填充進(jìn)來（如矩陣行列式等），壓縮了原有的課程時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。其次是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施沒有跟上教材變化。新課標(biāo)數(shù)學(xué)多聯(lián)系實(shí)際，多采用模塊化教學(xué)，部分學(xué)校缺乏或沒有相應(yīng)教學(xué)設(shè)施，使得學(xué)生在進(jìn)行知識理解與學(xué)習(xí)中與課標(biāo)要求產(chǎn)生偏差。最后是教師觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，依然采用舊有的教學(xué)方式，與新課標(biāo)相脫離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)方法

基于一直以來高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，考生考試成績不夠理想的現(xiàn)狀條件下，各教學(xué)老師根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗提出了相當(dāng)多的教學(xué)方法改進(jìn)，其中使用最廣泛也是影響最大的是復(fù)習(xí)教學(xué)

方法。

復(fù)習(xí)教學(xué)方法是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)教學(xué)時間對高中知識的學(xué)習(xí)之外能夠抽出部分時間對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、

強(qiáng)化，掌握解題方法、思路。具體表現(xiàn)為：章節(jié)總體回顧、習(xí)題訓(xùn)練、章節(jié)測試等。通過這種教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識和方法技能的記憶，使之形成堅固的知識記憶。

該教學(xué)方法的提出是基于德國心理學(xué)家艾濱浩斯的記憶遺忘曲線理論。該理論認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)新的知識時，隨著時間的流逝，對該知識的記憶變得模糊；而且遺忘速率是先快后慢。在進(jìn)行大量實(shí)驗基礎(chǔ)上，艾濱浩斯認(rèn)為：合理安排復(fù)習(xí)之后，大腦記憶會隨著重復(fù)的刺激（對同一知識的多次學(xué)習(xí)）而逐漸牢固、清晰，并在以后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)保持清晰狀態(tài)。

艾濱浩斯同時認(rèn)為：不對已學(xué)習(xí)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在一段時間后（該時間稱為遺忘臨界點(diǎn)，根據(jù)各人記憶能力、方式不同而不同）大腦對該知識的記憶極差，即便仍殘留部分記憶，也無法清晰描述該所學(xué)知識。也就是我們平常說的：只記得個大概，具體就不清楚了。

但是，艾濱浩斯同時指出，不合理的復(fù)習(xí)安排對知識的記憶同樣起不到很好的效果。應(yīng)該選取在大腦對知識記憶已經(jīng)相當(dāng)模糊的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且沒有在遺忘速率最快的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致最終知識細(xì)節(jié)不清，容易誤導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，同樣起不到很好的效果。

教師可以通過對每章節(jié)知識相對應(yīng)的習(xí)題講解對學(xué)生進(jìn)行知識記憶強(qiáng)化；在三天或一周時間對學(xué)生進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)教學(xué)，可以通過章節(jié)復(fù)習(xí)、習(xí)題演練、習(xí)題講解等對學(xué)生進(jìn)行知識記憶強(qiáng)化；在每一章節(jié)常規(guī)知識學(xué)習(xí)完結(jié)之后，對學(xué)生進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)教學(xué)，可以通過章節(jié)測試等對學(xué)生進(jìn)行知識記憶強(qiáng)化。

在這個過程中，有條件的學(xué)校可交由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的自助習(xí)題設(shè)計等。自助習(xí)題設(shè)計既是對學(xué)生對所學(xué)知識的檢驗和強(qiáng)化，也是對其進(jìn)行發(fā)散思維、動手能力訓(xùn)練的高效方式。學(xué)生在習(xí)題設(shè)計中，主動掌握所用知識與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，主動學(xué)習(xí)所學(xué)知識可能涉及的細(xì)節(jié)、誤區(qū)，更在習(xí)題設(shè)計中對該知識的記憶得到極大的強(qiáng)化。

三、對復(fù)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)建議

首先，選取合適合理的復(fù)習(xí)教學(xué)計劃。根據(jù)實(shí)際教育學(xué)生整體記憶能力、學(xué)校課程教學(xué)計劃、課時安排、教師各自教學(xué)特點(diǎn)等對復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行合理的安排。其次，根據(jù)各自學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，設(shè)計多種趣味性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、綜合能力培養(yǎng)的知識教學(xué)方法。如自主習(xí)題設(shè)計、自主測驗、學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)代授課等。最后，盡量不用或少用學(xué)生的課外活動時間，不抽調(diào)多余的學(xué)生課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)等教學(xué)計劃，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)等。

本文同時認(rèn)為，在目前教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，各校數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際，選取合適合理的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)安排合理的教學(xué)計劃，盡可能地選取學(xué)生遺忘速率最大之前進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

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作者簡介：盧鐵生，男，出生于1969年5月，本科，吉林省磐石市第二中學(xué)校，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。