李明哲

摘要：課堂教學(xué)實(shí)施多元化評價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。評價(jià)尺度的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方法的多元化有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評價(jià)尺度;評價(jià)主體;評價(jià)方法;多元化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0228-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而在許多課堂，教學(xué)評價(jià)遭遇困惑：面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師怕傷害其自尊、自信，常常以模糊語言加以搪塞，不了了之。教學(xué)評價(jià)失去了它應(yīng)有的作用。只有在教學(xué)中建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系，才能全面、科學(xué)、有效的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

1.轉(zhuǎn)變觀念，評價(jià)尺度的多元化

學(xué)生差異是現(xiàn)實(shí)存在的，以往的評價(jià)中往往搞"一刀切"。這種評價(jià)模式，導(dǎo)致的是個(gè)性差異被抹煞，獨(dú)創(chuàng)精神遭打擊，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上嚴(yán)重的"兩極分化"現(xiàn)象。多一把評價(jià)的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生，因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要在正視差異的基礎(chǔ)上，采取不同的教育教學(xué)方式，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，最終達(dá)到共同發(fā)展，全面發(fā)展。

1.1 對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢說、愛學(xué),基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，原因主要是缺乏參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價(jià)方式。

1.2 對基礎(chǔ)好的學(xué)生， 評價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新.心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲。而優(yōu)秀學(xué)生最容易陷于這種狀態(tài)。因此，教師的評價(jià)要鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。如教學(xué)"長方體的體積計(jì)算公式"時(shí)，我首先發(fā)給學(xué)生一個(gè)長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體，讓學(xué)生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個(gè)長方體有多少個(gè)這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個(gè)數(shù)有24個(gè)，而每個(gè)單位休積是1立方厘米，所以這個(gè)長方體的體積是24立方厘米。有位學(xué)生擺得特別快，他說："我只擺了這個(gè)長方體的長、寬、高"然后就可以算出個(gè)數(shù)，用4X3X2＝ 24（個(gè)），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，再用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個(gè)數(shù)就能求體積的簡便方法。同學(xué)們積極思考、人人踴躍，通過認(rèn)真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積=長×寬×高。進(jìn)而再啟發(fā)學(xué)生從正方體與長方體的關(guān)系上去討論正方體的體積求法，又推導(dǎo)出正方體的體積計(jì)算公式。由于公式是學(xué)生自己推導(dǎo)的，因此，掌握得很好，理解也比較牢固，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造能力。

2.大膽放手，評價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評價(jià)，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者"法官"，處于絕對權(quán)威的評價(jià)主體地位，對學(xué)生的評價(jià)完全由教師決定．但由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價(jià)每一位學(xué)生。新課程評價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評價(jià)主體，在評價(jià)過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)是主動參與者。

師：請同學(xué)們來看一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一。（學(xué)生中有認(rèn)為"正確"的，也有認(rèn)為"錯(cuò)誤"的。）

師：請分別代表雙方意見的同學(xué)上來各3個(gè)，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對方問得啞口無言。

生1：……

生2：……

生1：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看這其中的一份不是它的二分之一嗎？

生2：（把一張紙隨便一撕）（針鋒相對地說）你們看難道這就是你們所說的二分之一嗎？

生2一方得意洋洋地望著啞口無言撓著頭皮的另一方。

師：（面對辯論的雙方）現(xiàn)在雙方都還有什么話想說嗎？

生1方：（與勝方握手）表示祝賀；我們剛才忽略了一個(gè)最重要的問題就是應(yīng)該平均分。

生2方：（與敗方握手）表示感謝，正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和我們的爭論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價(jià)值的討論。

3.全面入手，評價(jià)方法的多元化

傳統(tǒng)的評價(jià)方法通過 "一張?jiān)嚲?對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策、鑒定和選拔的陳舊思想。這種把學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的做法，嚴(yán)重壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動機(jī)。這在很大程度上，違背了教育評價(jià)的本質(zhì)含義，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。

3.1 設(shè)計(jì)小學(xué)教學(xué)活動自我評價(jià)表。內(nèi)容包括：常規(guī)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、情感態(tài)度等。自己先確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生如何評價(jià)，由學(xué)生根據(jù)在課堂上的情況自己做出比較合理的評價(jià)，每堂課評價(jià)一次。通過自我評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我管理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主人翁的作用，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生潛在智慧和創(chuàng)造力最大限度的發(fā)揮。同時(shí)也有利于了解學(xué)生，因材施教，更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正把評價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動中。

3.2 布置"特殊"作業(yè)。每學(xué)期根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的需求，設(shè)置不同的"特殊"作業(yè)，要求學(xué)生人人參與。如在教學(xué)了長方形和正方形的面積計(jì)算后，我布置學(xué)生給自己家地面裝修的作業(yè)，讓學(xué)生測一測并算一算如果給自己家地面鋪上自己喜歡的地磚大概需要多少塊。這樣學(xué)生需要先到商店了解地磚的面積，再知道自己家的總面積來計(jì)算。第二天再全班評價(jià)，評出"最佳設(shè)計(jì)師"。

3.3 讓高年級學(xué)生自出試卷。每學(xué)期開學(xué)以后，我先向?qū)W生說明課堂教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測知識的手段、方法，讓學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)期結(jié)束前，檢查落實(shí)。其中，重要的一項(xiàng)就是自出試卷。先講清試卷的要求，包括題目類型的要求，書寫的要求等，也可以自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)一套試卷，每套試卷都備有正確答案。一般用兩節(jié)課時(shí)間完成，做不完的可以帶回家完成，并且讓學(xué)生對自己出的試卷進(jìn)行評價(jià)。 這樣的評價(jià)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生考的高興，考出水平，考出能力，并且通過考試學(xué)到了許多新知識。跟過去應(yīng)試教育體制相比，這些學(xué)生都不怕考試，而且樂趣很大。

實(shí)踐證明：教學(xué)評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價(jià)。課堂教學(xué)實(shí)施多元化評價(jià)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)了教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。