王冠蘭

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0093-01

學生是學習的主人。"語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"這里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經之路，它對于弘揚學生的主動精神，發(fā)展學生學習和各種潛在能力(包括強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優(yōu)異的智慧情操和審美能力)具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發(fā)生質的變化，教學的發(fā)展功能將得到充分落實，這樣"教學與發(fā)展"的教學論才能有新的突破。

1.轉變觀念，為自主學習提供良好的氛圍

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是知識的"奴隸"，是知識的"囊袋"。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。

在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業(yè)，題目是"請您出點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩?幾天后，我收到學生交上來的"作業(yè)"，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為"學生的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中。這種方法得到了學生們的太力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最具有發(fā)言權的，作業(yè)中"請您出點子"的一個"您"字，動之以情，學生樂意去做，說"提建議"，而不說"提意見"，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做。

2.充分尊重，發(fā)散思維

擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好把課題改為《草船騙箭》，其理由是："因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。"這理由一說出來，就像一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來，說："從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊'謝謝曹丞相的箭'這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》。"話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由："我認為是借箭，因為到了赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了?人家有借有還嘛。"教室里的氣氛緊張起來了，同學們的興趣也高漲起來。

3.讓學生主動去讀書，了解文章的內容

教學時，我問："同學們，知道今天上什么課嗎?"學生回答《撈月亮》后，接著問："你們現在最想知道什么?"學生們自由發(fā)言，我借勢引導，那我們讀一讀，找一找，是誰撈月亮，為什么要撈月亮，是怎樣撈的，最后撈到了沒有?你們想怎樣讀就怎樣讀，可以默讀，可以和同桌一起讀，也可以離開座位找朋友讀。學生讀完后，再問學生，敢說自己是班里讀書最好的嗎?有信心嗎?試一試，這樣學生讀書的自覺性很高。學生通過反復進行閱讀實踐，主動潛心地讀書，回答了問題，了解了文章的內容。

4.學生自主地發(fā)現。領會寫作的目的

在學生了解課文的主要內容后，我這樣提問，你們覺得這樣倒掛著從井里撈月亮的小猴子怎樣?喜歡他們嗎?學生發(fā)表自己的見解和觀點。然后引導學生思考，在閱讀課文后，你們還想知道什么?這樣讓學生自主發(fā)現問題，自己獨立閱讀和感悟，體會作者在文中表達的對聰明可愛的小猴子的喜愛之情。

5.讓學生自覺地去感悟

體會表達方法在教學中，我抓住了一個"讀"字，采用范讀，指導讀，感情讀，讓學生在讀中感悟，同時結合多種訓練手段，讓學生從中受到啟發(fā)達到自悟，體會表達方法。我這樣提問．："你們知道這群小猴子是怎樣撈月亮的嗎?找出課文中的句子，讀一讀，再仔細地觀察文中的插圖，想一想，作者是怎樣寫的?"在閱讀教學結束之前，我引導學生對小猴子撈月亮的行為進行評價。有同學說這群到井里撈月亮的小猴子太傻了，也有同學說，它們真可愛。你認為怎樣?大家辯論一下，說一說各自的理由，課后將各自所說的理由寫下來。更妙的是還有一位同學說："文章的寫作目的是贊揚諸葛亮足智多謀、神機妙算，而'騙'是貶義詞，題目改為《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。"面對這么多富有個性的理解，面對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話："大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了。"

6.問題教學

在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習——解決現有發(fā)現的問題，即學生通過自己的努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習——解決最近發(fā)現的問題，即學生經過個人努力無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成；而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點撥外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是"你一言、我一語"全班同學群策群力，自由發(fā)表對有關問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

通過以上教學設計，讓學生主動去讀、去發(fā)現、去感悟、去說、去寫，增強了學生自主精神和創(chuàng)造精神，有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。