【摘 要】大學計算機基礎課程的教學目標是培養(yǎng)大學生的計算機信息素養(yǎng)和實際應用能力，在中小學信息技術教育的基礎之上，對大學生的計算機教育進一步深化是當下各大高校計算機教育的首要任務。本文主要針對大學計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀，以計算機基礎課程教學改革為基點，分析出分層教學應用到大學計算機基礎課程的方法，以不斷滿足各個學習水平的學生對計算機技術的不同需求，保證大學計算機基礎課程教學質量的不斷提高。

【關鍵詞】大學；計算機基礎課程；分層教學

前言：

隨著信息技術的發(fā)展。人們的生活發(fā)生了前所未有的改變，計算機技術已經(jīng)應用到了各個社會領域，而對于計算機技術的掌握也成為了社會對21世紀新型人才的基本要求。大學計算機基礎課程是在各大院校的大學一年級開設的針對非計算機專業(yè)學生的一門基礎性的公共課，來自各個地方的學生對于計算機技術的掌握程度大不相同，這就造成了新生計算機水平的高低差別。在大學計算機基礎課程中應用分層教學成為了提高教學質量、實現(xiàn)教學目標的主要途徑。

一、大學計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀及實施分層教學的必要性

在我國大學計算機基礎課程教學中主要存在以下幾個問題：首先，教材內容設置不合理，當下的大學計算機基礎教材只適用于同一知識水平的學生，沒能考慮到學生的能力差異，教材在結構方面也存在不合理性，不能針對每所學校學生的實際情況進行因材施教，使得學生難以真正的掌握教材內容，長此以往，學生會對計算機技術失去學習興趣，不利于學生計算機技能的提高。其次，教學的方法過于單一，教學還局限于課堂教學，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，無法適應學生的知識水平，造成教學效果相對較差。最后是考核手段的不科學，大學中對于學生計算機基礎課程的考核主要是考試的方式，這種方法不能真實的反映出學生的學習成績，存在一定的不公正性[1]。

隨著計算機的普及，多數(shù)城市家庭的學生計算機技術水平頗高，但是由于大學生的生源地較為廣泛，學生來自四面八方，受到的教育水平也大不相同，針對學生的知識結構，對計算機水平參差不齊的學生實行分層教學尤為重要。不同學校、不同科類、不同專業(yè)的學生對于計算機技術的需求也是有所差別的，為了達到學生理想的學習效果，統(tǒng)籌安排分層教學成為必然趨勢。

二、大學計算機基礎課程分層教學的實施與改革

（一）教材的變革

根據(jù)不同學校的不同知識結構，要適當?shù)恼{整教學大綱，科學、合理的制定出課程學時安排，理論課程與實踐課程的學時要等量安排，注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。對于不同科類的學生要重新編排有針對性的教材，對計算機的基本理論都有所涵蓋，為學生的后續(xù)深入學習打下堅實的基礎。

（二）教學對象的分層

分層教學能夠有效地解決學生兩極分化的計算機水平，使水平較高的學生對計算機的熱情依舊，水平較差一點的學生對計算機技術的學習重拾信心。如果想要對不同計算機認知程度的學生實行分層教學，就要考慮到學生們的不同專業(yè)、不同課程安排問題，在授課前期，計算機課程的授課教師要對學生的具體情況進行詳細調查，掌握學生對計算機課程的學習態(tài)度和計算機技術的水平程度，根據(jù)學生的實際狀況將學生分為不同層次，針對不同層次的學生進行課程安排和教學內容的制定[2]。另外，學生的分層不能一成不變，要根據(jù)階段性的測試對學生的學習進行動態(tài)把握，對學習水平產生變化的學生進行重新分層。

（三）教學內容的分層

將學生分為不同層次后，教學內容也要做到層次化的處理，對不同程度的學生都要有所兼顧。對于教學內容的安排可以以中游層次的學生為標準，對教學內容實行由簡到難的過渡，不斷調動各層次學生的學習積極性。此外，計算機課程是一門動手實踐性較強的學科，在教學過程中，教師可以將不同層次的學生進行自由混合分組，加強學生間的溝通與交流，在學生的合作中，水平較高的同學可以幫助水平較差的同學，同時，也能幫助水平較高的同學鞏固知識點，可謂是一箭雙雕。

（四）教學模式改革

因為不同層次的學生分布在不同的院校和專業(yè)，所以要對不同專業(yè)性質的學生進行歸類，理工類的學生要著重培養(yǎng)其算法設計和計算軟件的操作，經(jīng)營管理類的學生要重視對其數(shù)據(jù)系統(tǒng)應用、程序研究開發(fā)和高級辦公軟件應用技能的培養(yǎng)，藝術設計類的學生要突出對圖形圖像處理和媒體技術軟件等操作技能的訓練。教師在授課過程中要開展新型的教學模式，使學生的特長充分展現(xiàn)，提高學生對計算機課程的學習興趣[3]。

（五）實踐教學改革

實踐活動是計算機基礎課程教學的重要方法，教師布置完實踐內容后要根據(jù)不同水平同學提出的不同問題進行一對一輔導，對于學習中的重點、難點知識，教師要細心講解，幫助不同知識水平的同學全面理解，進而提高計算機基礎課程的教學質量。

（六）評價考核分層

課后的作業(yè)和期末的考試也要保證考察的水平在不同層次學生間有不同的標準，根據(jù)學生的差異性對題目的難易程度進行合理搭配，也可將平時成績納入到期末考核的評價標準中，避免一次性考試存在的不公平性，使考試更加客觀、公正，保證每個學生都能夠在自身原有水平上有所提升，達到預期的學習效果。

三、結論

社會在發(fā)展，大學生的就業(yè)形勢也日益激烈，在大學計算機基礎課程中實行分層教學對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才尤為重要。分層教學不僅可以改變原有的教學模式，還能對教學內容和教學重點的改善起到促進作用，解決了學生知識水平嚴重失衡的問題，保證了學生所學內容的有效性。此外，教師在教學過程中應用分層教學，有利于促進師生關系的良性發(fā)展，提高了教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]劉利枚，石彪，羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機教育，2011，03：34-37.

[2]楊詩琦.淺談大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機光盤軟件與應用，2013，13：226-227.

[3]王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育，2012，05：49-53.

作者簡介：

張肖（1987—）女，漢族，遼寧錦州人，職務：遼寧理工職業(yè)學院技能部教師，職稱：助教，學歷：本科，研究方向是信息與計算科學。