王娟 傅國(guó)英 方慶青

摘 要：以江西省某中職學(xué)校的400名學(xué)生為被試，采用《癥狀自評(píng)量表（SCL—90）》和《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》，探討中職生心理健康水平及其與社會(huì)支持系統(tǒng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中專生心理健康水平較低（SCL-90均分為170.7），特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系問題嚴(yán)重。（2）中專生心理健康水平其所獲得社會(huì)支持之間均存在顯著正相關(guān)（r=0.211）。（3）高社會(huì)支持者與低社會(huì)支持者的心理健康水平存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；社會(huì)支持

一、問題提出

目前，心理健康教育受到了越來越多的人的關(guān)注，但中職生作為一個(gè)特殊的群體，心理健康教育相對(duì)薄弱，存在著一些誤區(qū)，在學(xué)習(xí)心理、擇業(yè)心理、人際關(guān)系及自我認(rèn)識(shí)等方面存在著諸多問題。導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，既與社會(huì)對(duì)中職生的歧視和人才使用上的偏見等大環(huán)境的浸染有關(guān)，也與中職學(xué)校在中職生心理健康教育方式的不當(dāng)緊密相聯(lián)；既與家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍特別是父母的教養(yǎng)態(tài)度、教育行為有關(guān)，也與中職生自身心理發(fā)育不成熟息息相關(guān)。[1]

本文主要探討中職生心理健康的一個(gè)重要影響因素，即中職生的社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持。[2]由現(xiàn)有的文獻(xiàn)可知，對(duì)社會(huì)支持的研究源于20世紀(jì)60年代人們探求生活壓力對(duì)身心健康的影響研究，[2]但至今還沒有專門針對(duì)中職生這一群體心理健康與社會(huì)支持程度關(guān)系的研究。本研究將專門探討中職生心理健康的現(xiàn)狀、以及其與社會(huì)支持系統(tǒng)的關(guān)系，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。在理論上可以對(duì)中職生心理健康的研究理論進(jìn)行豐富。在實(shí)踐上，提出的解決對(duì)策為中職生的心理健康水平的提高提供啟示。

二、方法

（一） 被試

本研究采用整體隨機(jī)的抽樣方法，從江西省水利水電學(xué)校的中專部抽取一年級(jí)學(xué)生150名，二年級(jí)學(xué)生150名，三年級(jí)學(xué)生100名，共計(jì)400人，對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，剔除不完整問卷后，得到有效問卷369份，問卷有效率達(dá)到92.3%。

（二） 工具

本研究采用《癥狀自評(píng)量表（SCL—90）》對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，采用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》對(duì)學(xué)生的社會(huì)支持狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。

（1）《癥狀自評(píng)量表（SCL—90）》由Derogatis，L.R.編制，共有90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子。量表采用五級(jí)評(píng)分，0表示從無癥狀，4表示癥狀嚴(yán)重。該量表具有較好的信度和效度。本研究所得到的內(nèi)在一致性信度系數(shù)（α）為0.97。[3]

（2）《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》由Zimet等編制，共有12個(gè)條目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持等三個(gè)分量表，分別測(cè)定個(gè)體感受到的來自各種社會(huì)支持源的支持程度，同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度。量表采用七級(jí)評(píng)分，1表示極不同意，7表示極同意。該量表具有較好的信度和效度。本研究所得到的內(nèi)在一致性信度系數(shù)α為0.89。[1]

（三） 實(shí)施程序

首先隨機(jī)抽取班級(jí)，再以班級(jí)為單位利用學(xué)生上課時(shí)間進(jìn)行一次性集體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)回收；數(shù)據(jù)全部采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理和分析。

三、結(jié)果

（一） 中職生心理健康水平和所獲得社會(huì)支持情況

通過對(duì)中專生施測(cè)《SCL-90》，得出其總均分為170.7，高于臨界值160分，心理健康水平存在一定問題。測(cè)試中F2、F3的項(xiàng)目均分均大于臨界值2，說明中專生在F2（強(qiáng)迫癥狀）和F3（人際關(guān)系敏感）兩個(gè)項(xiàng)目超標(biāo)，存在強(qiáng)迫行為和人際關(guān)系問題。

對(duì)中專生施測(cè)《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》，得出其總均分為58.3，稍高于臨界值50分，說明總體而言其所獲得的來自父母、朋友、老師的社會(huì)支持正常。

（二） 中專生心理健康與所獲得的社會(huì)支持的關(guān)系

為了探討中專生心理健康水平與所獲得社會(huì)支持之間的關(guān)系，筆者考察了兩者的相關(guān)。結(jié)果（見表1）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)支持量表得分與SCL-90總分及其各維度存在顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)生所受到的社會(huì)支持程度越高，其心理健康水平越高（SCL-90得分越高，其心理健康水平就越低）；反之，心理健康水平也越低。進(jìn)一步做社會(huì)支持得分與心理健康各維度的相關(guān)，發(fā)現(xiàn)中專生所獲得的社會(huì)支持和其心理健康的各個(gè)維度均存在顯著負(fù)相關(guān)。

表1 社會(huì)支持總分與SCL-90總分及其各維度的相關(guān)

F1F2F3F4F5F6F7F8F9F10Scl-90總分

社會(huì)支持-.165**-.110*-.210**-.249**-.207**-.133*-.136**-.271**-.166**-.158**-.211**

**. 在 .01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

*. 在 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（三） 高社會(huì)支持者與低社會(huì)支持者的心理健康水平差異的T檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步探討中專生所受社會(huì)支持的程度與心理健康水平的關(guān)系，特將被試按照所受社會(huì)支持的程度進(jìn)行排序，然后取前27%的高分組與后27%的低分組，各99人，對(duì)其心理健康水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果（見表2）發(fā)現(xiàn)，高社會(huì)支持者的心理健康水平及其各維度的健康水平均高于低社會(huì)支持者，其T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示高低組的差異顯著。

表2 高社會(huì)支持者與低社會(huì)支持者的心理健康水平差異的T檢驗(yàn)

維度

高支持者

平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

低支持者

平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

T值

SCL-90總160.4654.27187.4956.72-3.425**

F11.67.601.88.64-2.402**

F22.07.762.26.69-1.863

F31.88.682.25.79-3.510**

F41.76.672.19.73-4.314**

F51.74.702.08.71-3.392**

F61.85.682.12.82-2.492**

F71.71.851.94.77-2.048*

F81.70.592.12.86-4.025**

F91.68.611.97.71-3.006**

F101.79.682.04.77-2.357**

四、討論與建議

本研究得出以下結(jié)論：（1）中專生心理健康水平存在一定問題，特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系問題。（2）中專生心理健康水平及其各維度與其所獲得社會(huì)支持之間均存在顯著正相關(guān)?？梢哉J(rèn)為在不考慮其他作用因素時(shí)，心理健康及其各維度和社會(huì)支持之間均存在著顯著的正向相關(guān)關(guān)系。（3）高社會(huì)支持者與低社會(huì)支持者的心理健康水平存在顯著差異，高社會(huì)支持者的心理健康水平及其各維度的健康水平均高于低社會(huì)支持者。

中等職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)一線勞動(dòng)力的重任，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平的高低，必然會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，影響一線技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)中職生的心理健康教育刻不容緩。[5]本研究給我們的啟示是，可以通過提高家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等對(duì)中職生的社會(huì)支持度，從而提高其心理健康水平。筆者認(rèn)為從學(xué)校的角度而言具體途徑有：首先，學(xué)校老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)；其次，多與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)和支持孩子；最后，加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通和人際交往能力，從而提高同伴支持程度。

五、結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：中專生心理健康水平存在一定問題，特別是強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系問題。中專生所獲得的社會(huì)支持越高，與其心理健康水平及其各維度的健康水平也越高，反之，亦然。

[基金項(xiàng)目]江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題（JXZJJG-13-005）

參考文獻(xiàn)：

[1] 康敏：《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康問題及對(duì)策研究》西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

[2] 李金釗：《應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持和心理壓力對(duì)中學(xué)生的心理健康的影響研究》[J].心理科學(xué)，2004 ，27 （4） ：980 – 982

[3] 王極盛：《中學(xué)生SCL一90信度、效度檢驗(yàn)與常模建立》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》1999年等1期。

[4] 劉曉：《中國(guó)人的社會(huì)支持與心理健康的相關(guān)研究》西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

[5] 吳隆安：《對(duì)中職學(xué)生心理健康教育應(yīng)予以重視》，《江西省團(tuán)校學(xué)報(bào)》2002年第2期。

[6] 姚本先：《我國(guó)學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望》，《課程.教材.教法》2003年第2期。