任歷瑩

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用能夠開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)示教學(xué);質(zhì)疑;創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）19-0138-01

小學(xué)語文教師在教學(xué)中對(duì)啟發(fā)式教學(xué)作過許多有益的探索與嘗試，并取得了可喜的成效。我借鑒諸多教師的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，梳理出在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一些具體做法，供大家參考：

1.從小學(xué)生的心理特征來看需要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)

小學(xué)生在調(diào)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中心理狀態(tài)怎么樣，將決定其接受語文知識(shí)的效果.在小學(xué)語文活動(dòng)中教師有目的地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的心理特征——注意.思維.記憶，想象等會(huì)具有巨大的推動(dòng)作用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

1.1 注意。注意是掌握知識(shí)必備的條件.教師進(jìn)行教學(xué)，必須運(yùn)用注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，防止注意渙散，這高課堂教學(xué)效果. 小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，不持久，很難長時(shí)間的注意同一事物，容量為上些新奇的事物所吸引，凡是生動(dòng)形象化事物，形式新穎的對(duì)象都比較容易引起小學(xué)生的興趣，并吸引他們的注意.教師可以利用學(xué)生的這種心理，運(yùn)用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)，把教材講得明白易懂，生動(dòng)有趣，使小學(xué)生在學(xué)的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，他們想學(xué)，這樣就能提高他們他們注意的穩(wěn)定性，持久性.

1.2 思維。啟發(fā)式教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極，敏捷和科學(xué)的思維方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展，使他們能夠舉一反三地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題. 小學(xué)生的思維的主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主，慢慢過渡到以抽象思維為主，但他們的抽象邏輯思維具有很大的具體形象性.所以教師在教學(xué)過程中一定要注意到這一點(diǎn)，采取符合學(xué)生這一特點(diǎn)的教學(xué)方法，地便達(dá)到更好的教學(xué)效果.

1.3 記憶。記憶是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，它是一切智慧活動(dòng)的前提，人有了記憶，才能積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，如果離開記憶，我們的教育和教學(xué)就無法進(jìn)行. 小孩子記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從不意識(shí)記憶向有意識(shí)記憶發(fā)展的.從十一歲開始，孩子的有意識(shí)才占據(jù)主導(dǎo)地位.小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生記憶力大都是無意識(shí)的，也就是通常所說的機(jī)械記憶.他們可以通過機(jī)械讀課文，但未必能讀懂課文，只是因?yàn)閮?nèi)容的形象生動(dòng)，所以學(xué)生容易記憶.到了中高年級(jí)，語文知識(shí)內(nèi)容會(huì)慢慢加深，而這時(shí)的小學(xué)生也具備了有意味記憶，在語文課堂教學(xué)中，老師只有啟發(fā)昨當(dāng)，學(xué)生易于理解，便于記憶，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)，內(nèi)容，記憶深刻，難以忘記，學(xué)生學(xué)習(xí)積累科會(huì)增加.

2.營造民主和諧的氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)

教學(xué)民主是啟發(fā)式教學(xué)的核心。它的建構(gòu)需要教師在課堂中營造無拘無束、平等融洽、寬松和諧，鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，使教學(xué)過程呈現(xiàn)一種多向的相互作用。同時(shí)，學(xué)生在這種氛圍中覺得老師不是高高在上的"命令者"，而是他們可親可敬的"引路人"，便更能自覺、積極、主動(dòng)地投入到自主、探究的學(xué)習(xí)中。因此，我們可以在課堂教學(xué)中組織"以疑啟學(xué)、以思啟學(xué)、以情啟學(xué)"這三種教學(xué)活動(dòng)。

2.1 以疑啟學(xué)。古代教育家提倡學(xué)生要"有疑"，如宋代教育家張載說"學(xué)則有疑"。他認(rèn)為"疑"可以啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)中有目的、有方向地進(jìn)行蘊(yùn)含吸引力的思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，是打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動(dòng)腦筋的一把"金鑰匙"，如《一粒種子》講述的是種子生長的過程，教師在導(dǎo)入新課時(shí)先請(qǐng)學(xué)生們把課文中的三幅插圖擺成自己認(rèn)為可行的順序，并能闡釋理由。結(jié)果學(xué)生擺出了三種類型。第一種按課文的記敘順序排列；第二種把最后的種子鉆出泥土的那張擺放在第一，其余不變；第三種則運(yùn)用倒敘的方法排列。在學(xué)生自主排列了圖片之后，教師再請(qǐng)學(xué)生們一起讀課文，判斷三種排列是否正確，并說明理由。這樣，以自主學(xué)習(xí)為橋梁，問題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生探究地學(xué)習(xí)。

2.2 以思啟學(xué)。學(xué)生有疑，僅是起點(diǎn)，有疑不問不思，終不能解，更談不上上進(jìn)。所以教學(xué)中，教師僅僅啟發(fā)學(xué)生"生疑"還不夠，還必須進(jìn)而"激思"，激發(fā)學(xué)生思考來開啟學(xué)生的心智。例如：在上《稱象》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步讀懂課文后，教師指著講臺(tái)上已經(jīng)準(zhǔn)備好的試驗(yàn)用品問學(xué)生："你能根據(jù)曹沖稱象的步驟做個(gè)試驗(yàn)嗎？"在輕輕的音樂伴奏聲中，請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)前，用一個(gè)大玻璃缸當(dāng)大江，將塑料小船，大象模型和小石子給他們做"沉、畫、裝、稱"的試驗(yàn)。在學(xué)生的演示過程中，教師不斷地提問"你有什么發(fā)現(xiàn)？你又有什么發(fā)現(xiàn)？"孩子們邊觀察邊思考，邊操作邊解說，既能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，又能了解事物之間的聯(lián)系，提高了思維的條理性、準(zhǔn)確性。

2.3 以情啟學(xué)?！吨袊逃筠o典》里有"課堂心理氣候"這樣一個(gè)概念，它的說法是：師生在課堂上的共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。我們認(rèn)為，良好的課堂心理氣候表現(xiàn)為學(xué)生沉浸在情緒異常愉悅、智力高度緊張的和諧境界之中，這代表師生雙方情感的融洽，交流的和諧。因此，在教學(xué)中，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、動(dòng)機(jī)、情感賦予感情色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)感到枯燥和單調(diào)。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。這是情感作用的生動(dòng)反映。

贊科夫曾經(jīng)說："如果班級(jí)里能夠創(chuàng)設(shè)一種推心置腹的交流思想的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感覺、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可以達(dá)到期望的教育效果。"我們只要具備了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和較強(qiáng)的激勵(lì)，應(yīng)變意識(shí)，只要處理好了學(xué)生主體性的發(fā)展與完成教學(xué)任務(wù)，與活躍課堂氣氛的關(guān)系，就一定能創(chuàng)造出贊科夫描述的這種境界，啟發(fā)式的課堂教學(xué)和探究式的課堂學(xué)習(xí)也一定能得到成功的實(shí)施。

總之，啟發(fā)的方法很多，本文所談的只是常用的幾種。而形式多樣的"啟發(fā)"對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力是十分有效的。我們?cè)谡Z文教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，善于運(yùn)用各種啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生"知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。