樊雯 趙曉瑜 李心捷

【摘 要】士官教育是一種基礎(chǔ)性的職業(yè)性教育，其目的在于經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)員能夠滿足部隊任職崗位的需求。而通信士官專業(yè)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的“教員講，學(xué)員聽”的教學(xué)模式并不符合士官學(xué)員動手能力強、文化基礎(chǔ)差的特點。本文根據(jù)院校任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對士官隊伍特點，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課課程地位及內(nèi)容特色，對士官教育中專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索和思考，以更好地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，切實提升教學(xué)效果，為部隊培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的士官人才。

【關(guān)鍵詞】任職教育；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)模式

隨著武警部隊院校改革進(jìn)一步深化，士官教育具有更鮮明的針對性和實用性，我校旨在培養(yǎng)緊貼部隊實際、滿足崗位需要的通信士官人才。專業(yè)基礎(chǔ)課，作為課程設(shè)置的一個重要組成部分，由于其系統(tǒng)性強、理論性強、綜合性強，難以適應(yīng)士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點。因此，我們從通信士官學(xué)員自身特點出發(fā)，結(jié)合部隊任職需求，對專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行探索，以充分調(diào)動學(xué)員積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念

士官作為部隊骨干、兵頭將尾，具有實際工作經(jīng)驗豐富、動手操作能力強的優(yōu)點，但同時又兼具學(xué)歷層次不高、文化底子薄弱等不足。而通信士官專業(yè)基礎(chǔ)課程是為設(shè)備實踐課服務(wù)的，旨在向?qū)W員傳授通信專業(yè)的相關(guān)專業(yè)術(shù)語、基本概念、工作原理、結(jié)構(gòu)框圖等，為后續(xù)設(shè)備課程的學(xué)習(xí)和通信裝備的操作使用打下堅實的理論基礎(chǔ)，具有系統(tǒng)性強、理論性強、綜合性強的特點。

因此，專業(yè)基礎(chǔ)課必須擺脫“教員講，學(xué)員聽”的固有模式，貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。教員不再是教學(xué)活動的中心，而僅僅是教學(xué)活動的組織者，通過教員在課上導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)員在課上主動學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)員化被動為主動，切實參與到教學(xué)活動的實施過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。也正是通過教員與學(xué)員雙方在教學(xué)活動中的互動一步步來培養(yǎng)和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、實踐能力。

二、探索“因材施教，靈活多樣”的教學(xué)模式

教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中間環(huán)節(jié)，它是根據(jù)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，而制定的教學(xué)活動組織、設(shè)計和調(diào)控的策略體系。[1]因此，教學(xué)模式是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，而每種教學(xué)模式的有效運用都有其獨特的適用條件和各自的局限性，不存在對任何教學(xué)過程都適用的萬能教學(xué)模式，也就無法評價哪一種教學(xué)模式是最好的。正所謂“白貓、黑貓，抓到耗子就是好貓”，只要能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，獲得理想的教學(xué)效果，就是我們所需要的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的選擇受課程教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素的制約，合適的教學(xué)模式不僅要符合課程本身的邏輯特點，而且要遵循教學(xué)對象認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。所謂因材施教，就是根據(jù)課程教學(xué)對象文化基礎(chǔ)、接受能力的差異，選擇最適合、最有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)員對授課內(nèi)容更容易理解、樂于接受，從而使教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員自己的知識、技能，實現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

三、把握“理論與實踐相結(jié)合”的基本導(dǎo)向

馬克思揭示了關(guān)于理論和實踐的辯證關(guān)系，理論來源于實踐，又對實踐具有一定的指導(dǎo)作用，因此，處理好二者之間的關(guān)系是至關(guān)重要的?！拜p理論重實踐”，培養(yǎng)出的學(xué)員只不過是一部操作設(shè)備的機(jī)器人，無法在實踐的創(chuàng)新路上走得更遠(yuǎn)。“輕實踐重理論”，會導(dǎo)致學(xué)員成為“眼高手低”，“理論一大套，行動不對號”的“半成品”，無法勝任崗位職責(zé)。只有掌握相關(guān)的專業(yè)知識，具有一定的理論基礎(chǔ)，知其然，更知其所以然，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的分析判斷能力，能夠運用所學(xué)知識正確判斷和處理通信過程中遇到的問題，從而更好地承擔(dān)崗位職責(zé)，適應(yīng)設(shè)備更新，促進(jìn)部隊發(fā)展。

根據(jù)士官任職教育培養(yǎng)目標(biāo)，以“必需、夠用”為原則。所謂“必需”，是指知識的掌握以能夠滿足專業(yè)和未來發(fā)展需要；“夠用”，是指不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。[2]這就要求教員不僅要熟悉專業(yè)基礎(chǔ)課所涵蓋的理論知識，還要掌握相應(yīng)的通信設(shè)備操作技能，同時了解學(xué)員崗位任職的實際需求，找到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及任職需求的貼合點。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)不單純是為了打基礎(chǔ)而學(xué)理論，而是要讓學(xué)員明白為什么要學(xué)概念、原理，有什么用，用在哪里，怎樣用。只有這樣，才能保證理論學(xué)習(xí)不與實踐脫節(jié)，在打牢通信專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，為通信裝備的使用及保養(yǎng)打下堅實的理論基礎(chǔ)，才能使所傳授的知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為部隊的戰(zhàn)斗力。

四、堅持“提高崗位任職能力”的終極目標(biāo)

士官教育是一種基礎(chǔ)性的職業(yè)性教育，其目的在于經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)員能夠滿足任職崗位的需求。士官教育的任職教育特征，決定了士官教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以任職崗位需求為出發(fā)點和落腳點。[3]因此，士官教育的終極目標(biāo)是提高崗位任職能力。這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課在傳授專業(yè)知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐的能力，以全面提高任職能力、滿足崗位需求。

綜上所述，士官教育中，專業(yè)基礎(chǔ)課的開展應(yīng)貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，探索“因材施教，靈活多樣”的教學(xué)模式，把握“理論與實踐相結(jié)合”的基本導(dǎo)向，堅持“提高崗位任職能力”的終極目標(biāo)，順應(yīng)時代發(fā)展，合理組織教學(xué)，全面提高任職教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛雪東，程旭德，徐兵.關(guān)于士官教育教學(xué)模式創(chuàng)新的思考[J].新課程研究，2012，（246）.p120-121

[2]胡濤.士官教育中基礎(chǔ)課與專業(yè)關(guān)系的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010，23（5）.p71-72

[3]楊恩利.準(zhǔn)確把握士官教育特征 推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].空軍雷達(dá)學(xué)員學(xué)報，2009，23（4）.p306-308