范瑞紅

摘 要：小學語文課程是各門課程學習的基礎，也是學生開展語言學習的基石，在學習中占有重要的地位。隨著新課改的實施，在語文教學中，越來越重視深層的審美、情感教育，這對于培養(yǎng)小學生的審美情感和意識有著重要作用。本文在分析小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生審美情感培養(yǎng)必要性的基礎上，對在小學語文教學中如何開展審美素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討，對于提高小學教師的教學能力，提高教學質量有重要作用。

關鍵詞：小學語文；審美情感培養(yǎng)；探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0127-01

1.引導學生感悟美

小學生的審美觀和審美情感并沒有完全建立起來，都處于初步階段，因此其對審美對象的感知僅僅只是感官的直接感受，要想讓其發(fā)現文字后面所隱藏的美感就需要教師有意識地引導，因此，教師在整個過程中所起的作用是至關重要的，可以從以下幾個方面入手：

1.1 設置導語，激發(fā)學生的學習興趣。在每一篇文章或是詩歌的學習之前都要設置精彩的導語，一方面可以使學生對今天所要學習的內容有一個大概的了解，另一方面也能在一定程度上吸引學生的注意力，使其對學習內容產生好奇心。一個好的導語所能起到的作用是不容小覷的，有時候甚至會決定一篇課文講課效果的好壞。因此，教師要學會如何巧妙地設置導語，一般導語要從長度、內容進行精心設計，不僅要體現課文的主要內容，還要力求形式豐富多彩，迎合學生的興趣和關注點。

1.2 通過示范性的朗讀來感染學生。諸如演講和朗誦之類都是通過極富情感的朗讀來感染聽眾，在小學語文教學中，富有張力和表現力的朗讀也是審美教育的有效途徑和方法。要想使學生體會到字里行間的情感和美感，教師首先要自己體會到，然后通過示范性的朗讀表演給學生，這樣才能引起學生情感上的共鳴。這種示范性朗讀的意義是十分重大的，鏗鏘有力的聲音能使學生迅速進入到文章所描述的情境中，切身地感受作者所要傳達的情感和主題思想，充分地調動學生的學習積極性。在教師的示范性朗讀下，還要引導學生進行自我閱讀，帶領他們進入作者所描繪的情景當中，感受閱讀之美。

2.品味文段的圖畫美，激發(fā)愛國熱忱

如，《桂林山水》的插圖，描繪的是玲瓏剔透的山水風景圖。學生邊聽配樂朗讀邊觀看圖畫。之后提問：（1）作者寫漓江水是抓住哪些特點來寫的？（板書：靜、清、綠）；（2）漓江的水清得怎樣，綠得怎樣？（重放畫面，要求學生從畫面進行玩味、聯想）

通過讓同學觀察、誦讀、玩味，感受桂林山水之秀麗。然后在抒情優(yōu)美樂曲聲中，用當導游的方式，邊看畫面邊背誦，可謂聲情并茂。桂林山水的風景圖，讓學生"像是走進了連綿不斷的畫卷",激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山的豪情。

3.領略詩文的意境美，獲得情性的升華

葉圣陶先生提出："作者胸有境，入境始與親"。如何讓學生融情入境，關鍵在于情境的創(chuàng)設。教詩詞，不僅使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，還必須"入境"才成。"多讀多練"是教學詩詞的一個特點。反復吟詠，方能讀出韻味來，細細體味詩中蘊含的意境。同時使思維產生發(fā)散。如教《朝發(fā)白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結合，創(chuàng)造出生動感人的藝術畫面："清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖??！"通過聽有感情的配樂導讀，學生進入情境了：全詩展示了三峽美景，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松，喜悅的心情。從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

4.鍛煉品格美，培育正確的人生觀

一種情感向道德、人格、價值觀的升華，都離不開一個"知"字，學生在優(yōu)秀篇章中接受到健康崇高的情感熏陶，是認知的成分。一旦認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程。要因勢利導，貫穿于日常教學之中。所謂"勢"，即教學內容和學生心理。也就是根據教材內容和學生心理能力去引導學生在學習中領悟做人的道理。在教童話《幸福是什么》，我先讓學生上臺談談最感幸福的事。學生生活在社會主義社會，長在甜水里。所講離不開吃、喝、玩、樂及親人的疼愛。此時應正確引導學生理解幸福的真諦，結合課文領會"勞動最幸福"的主旨，從而培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛勞動的思想意識，樹立正確的人生觀和世界觀；其次，熏陶感染，潛移默化。文章中鮮明的英雄形象，如邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德……無一不是學生學習的楷模。英雄為國捐軀，為人民服務的精神對學生情感的觸動，心靈的震撼會深刻印在腦子里的。這時候的教育會影響他們一生，也正是理想教育，奉獻教育，愛國教育的大好時機。

5.組織游戲、實踐活動

小學語文教學要發(fā)揮學生的主體作用，關鍵在于要充分調動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造精神，讓他們主動參與教學活動，在活動中培養(yǎng)審美情趣。小學生天性活潑好動，模仿力強，教師在教學中可以根據課文內容的理解，組織學生創(chuàng)作、排練、表演課本劇，加深對課文內容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現人物形象和故事情節(jié)的生動美，使學生在表演活動中受到審美教育。馬克思曾指出："社會人的感覺和非社會人的感覺是不同的。"天生自然的人體生理機能的感官必須經過社會實踐（包括審美實踐）的鍛煉，才能趨于完善。作為語文教師，更應注重在審美實踐中去培養(yǎng)學生的審美能力?？梢愿鶕n文內容，補充必要的知識，組織適當的活動，指導學生進行自然、社會的觀察，這樣可以豐富學生的審美經驗。

6.回歸自然，挖掘生活美

"這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛"，語文教師不僅僅要在課堂中融入審美情趣，讓學生發(fā)現美；我們還要讓學生到大自然中去，用心靈感悟，讓他們都擁有發(fā)現美的"慧眼"。實際上美的東西像空氣一樣包圍著受教育者，讓他們在不知不覺中都會自覺自愿的去感受、體會，從而心甘情愿接受教育，自然的陶冶就是美育的基本途徑之一，學生可以從大自然的懷抱中感受無限的情趣，農村的天地常常表現出一種廣袤美、充實美、創(chuàng)造美等，春天爛漫的花，那是婀娜美；秋天累累碩果，那是豐收美；黃葉兒漫天飛，那是季節(jié)更替美；冬天皚皚的雪，那是壯闊美……所以將學生帶進自然界的樂園，結合課文的學習，去感受、去體驗、去發(fā)現自然界的美，不失為培養(yǎng)審美情趣的一種方法，這樣使學生心靈得到凈化，使美的情操得到升華。

在語文教學過程中其實處處都體現著美，語文教師應該充分利用語文學科的優(yōu)勢，對學生進行審美教育，引導學生品味作品中的美，進而激發(fā)他們去感受大自然和現實生活中的美，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高審美能力。在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發(fā)現美，以美的行動創(chuàng)造美。