梁梅桂

【摘 要】本文以完善幼兒美術(shù)教學(xué)中的教師角色為出發(fā)點(diǎn)，通過幼兒美術(shù)教學(xué)案例指出了教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的角色問題，同時對幼兒美術(shù)教師角色的完善策略做出了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教學(xué)；教師角色；問題；完善策略

一、幼兒美術(shù)教學(xué)案例及案例中暴露出的主要問題

通過對幼兒美術(shù)教學(xué)案例的分析，可以比較真實(shí)的了解幼兒美術(shù)教學(xué)中教師角色所存在的一些問題，同時也能夠反映出幼兒對教師角色問題所作出的反饋與表現(xiàn)。

在《美麗的郁金香》這一繪畫活動中，教師：“我們今天做一個花展。”在展示圖片之后，教師：“大家看這個像什么？”幼兒：“像白云?！苯處煟骸盎卮鸬暮芎茫敲从袥]有小朋友知道現(xiàn)實(shí)生活中是否有白云花這種花呢？”在學(xué)生都表示不知道后，教師：“大家再想一下這像什么？”在一個幼兒帶頭喊出郁金香后，幼兒們隨聲附和。教師：“大家回答的很對，這是郁金香，但是花展上只有一朵花太少了，小朋友們再用自己的筆種出幾朵花好嗎？”在幼兒畫出郁金香的過程中，教師：“郁金香的葉子大大的、徑長長的、三個花瓣是彎曲的?！弊詈笥變核嫵龅挠艚鹣汶m然都不相同，但是同時又具有著共同點(diǎn)。這一教學(xué)案例所使用的教學(xué)方法與教學(xué)流程是大多數(shù)幼兒園美術(shù)教師所采用的。首先，教師使用開放式問題來引導(dǎo)著幼兒做出觀察與聯(lián)想；其次，教師使用了對學(xué)生回答表示肯定的定式語句，但是同時又通過問題來對學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)。在這一案例中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了郁金香，同時也引導(dǎo)幼兒對花展做出認(rèn)知與了解；再次，在幼兒的繪畫過程中，教師使用“提醒”的方式來指導(dǎo)幼兒的繪畫操作，這種做法能夠有效解決課堂教學(xué)實(shí)踐有限所形成的制約。但是這種指導(dǎo)活動會在一定程度上對幼兒的創(chuàng)造性和想象力產(chǎn)生限制，并容易產(chǎn)生繪畫作品千篇一律而難以達(dá)到理想效果的問題出現(xiàn)。

在這一案例中，無論是幼兒美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還是問題都具有著一定的代表性，從這一案例可以看出，教師能夠在幼兒美術(shù)教學(xué)中充當(dāng)合格的合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色，并且可以對幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力做出一定的挖掘，但是幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題也十分明顯。首先，這一案例欠缺對幼兒參與性的引導(dǎo)。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對郁金香欠缺了解與認(rèn)知，因此，教師所開展的教學(xué)活動并沒有建立在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，教師需要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒熟知的內(nèi)容，這是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與觀察力的重要基礎(chǔ)；其次，教師沒有對幼兒創(chuàng)造力做出充分的挖掘。教師在美術(shù)教學(xué)過程中一直引導(dǎo)幼兒按照自身思路來開展學(xué)習(xí)，如“有沒有小朋友知道現(xiàn)實(shí)生活中是否有白云花這種花呢？”這一問題雖然使用著柔和的語氣，但是卻對幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)生了打壓作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行尊重與鼓勵，而不能將幼兒所進(jìn)行的聯(lián)想開展生硬的牽扯。如果幼兒在美術(shù)教學(xué)中總是受到質(zhì)疑，那么幼兒的想象力、創(chuàng)造力都難以得到有效的發(fā)展，甚至?xí)萍s幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升；三是在這一案例中，教師過多的“提醒”會導(dǎo)致幼兒的美術(shù)創(chuàng)作出現(xiàn)程式化特征，這對于幼兒創(chuàng)造能力以及想象能力的發(fā)揮產(chǎn)生著制約。在這種引導(dǎo)下，幼兒難以使用自身的觀察來認(rèn)知事物本質(zhì)，也失去了對這些認(rèn)知進(jìn)行深入和加工的機(jī)會，從而導(dǎo)致幼兒的觀察力發(fā)展受到制約。以幼兒為本的幼兒美術(shù)教育需要強(qiáng)調(diào)對千篇一律現(xiàn)象的避免，同時需要強(qiáng)調(diào)幼兒想象能力與個性的發(fā)展，而在案例中，幼兒所創(chuàng)作的作用并沒有很大差別，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是幼兒美術(shù)教師需要關(guān)注和反思的。

二、幼兒美術(shù)教師角色完善策略

（一）幼兒美術(shù)教師的角色完善需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念

幼兒美術(shù)教學(xué)中教師角色的完善要求教師通過更新自身教育觀念來優(yōu)化自身的合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色。幼兒美術(shù)教師是要求教師將美術(shù)技能灌輸與傳授給幼兒還是要求幼兒對美術(shù)知識和技能做出探索與創(chuàng)造這一問題，不同的幼兒美術(shù)教師所持有的看法具有著差異性。事實(shí)上，主觀臆斷的幼兒美術(shù)教學(xué)活動并非科學(xué)的教育，因?yàn)檫@種教育并不符合教育所具有的規(guī)律以及本意，而作為幼兒美術(shù)教師，則應(yīng)當(dāng)拋棄一些陳舊觀念，重視將合作者、支持者與引導(dǎo)者的角色反映在幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動中，從而推動教師角色在新的教學(xué)行為中得到優(yōu)化。另外，教師要重視幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)際的聯(lián)系，從而以幼兒美術(shù)教學(xué)課堂為陣地推動幼兒走入生活，在使幼兒美術(shù)知識與幼兒情感進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上來提升幼兒的生活體驗(yàn)?zāi)芰εc美術(shù)創(chuàng)造能力。

（二）幼兒美術(shù)教師的角色完善需要教師使用科學(xué)的教學(xué)策略

以完善幼兒美術(shù)教師角色為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀要求將幼兒美術(shù)教學(xué)活動構(gòu)建在幼兒自主探索的基礎(chǔ)之上，而這種教學(xué)觀念與教學(xué)模式要求教師能夠在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中利用有效的美術(shù)教學(xué)策略來強(qiáng)化師生之間的互動以及學(xué)生之間的合作，從而對自身角色做出更好的踐行。

首先，幼兒美術(shù)教學(xué)活動所使用的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)從單一走向靈活。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)時空的單一性以及教師角色的單一性制約著教師角色的完善以及教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要在選擇教學(xué)組織形式的過程中打破時空的局限并構(gòu)建靈活的課堂，從而使教師具有更好更多的機(jī)會來踐行自身的合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色。在幼兒美術(shù)教學(xué)的時間調(diào)整方面，有必要以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)做出靈活安排。其中教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定是構(gòu)建教學(xué)時間彈性機(jī)制的重要前提。另外，教師需要根據(jù)教學(xué)主題來對幼兒座位做出合理安排，如小組式、圓圈式、聯(lián)排式、馬蹄式等，有針對性做出安排可以有效的擴(kuò)展幼兒在美術(shù)教學(xué)中所具有的活動空間。除此之外，幼兒教師有必要將幼兒從課堂教育中解放出來，通過推動幼兒美術(shù)教學(xué)活動向戶外的延伸來讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中走進(jìn)社會、走出教師，并具有更多與大自然接觸的機(jī)會，從而使幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力以及創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，并讓幼兒美術(shù)教師的自身角色得到拓展與實(shí)踐。

其次，幼兒美術(shù)教師需要推動幼兒美術(shù)教學(xué)手段的多元化發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)手段需要圍繞黑筆、美術(shù)教具、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具來選擇，這導(dǎo)致了教師教學(xué)手段的單一性，同時也制約了教師角色的多樣化以及教師對自身角色的實(shí)踐。并且從幼兒的美術(shù)素質(zhì)發(fā)展來看，單一的教學(xué)手段也并不利于幼兒對美術(shù)教學(xué)主題的理解以及幼兒美術(shù)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，從而推動幼兒美術(shù)教學(xué)方式以及幼兒學(xué)習(xí)方式的革新。在此過程中，幼兒教師可以更好的在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換。其中需要做出強(qiáng)調(diào)的是，幼兒美術(shù)教學(xué)無論使用何種教學(xué)手段，都有必要遵循因地制宜以及因時制宜原則，同時要以幼兒園本身的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件、幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)以及幼兒本身的身心發(fā)展水平與美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平為依據(jù)，從而使幼兒美術(shù)教學(xué)手段體現(xiàn)出對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求以及教學(xué)對象的適應(yīng)性，并更好的推動教師角色的豐富、完善以及實(shí)踐。

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