史敏玉

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國在各個領域逐漸與國際接軌，英語能力成為了衡量人才的重要標志之一，各階段的英語教學也得到了足夠重視。在初中英語教學中，考核學生水平的一個重要指標就是寫作能力，這涉及到單詞、句式、時態(tài)等多個方面的知識，高效的寫作教學能夠提高學生的綜合語言運用能力。文章探討了提高初中英語寫作教學有效性的措施。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 有效性 措施

針對初中英語教學新課標中要求學生掌握的基本技能共有四種，包括聽、說、讀、寫，而英語教學中最能體現(xiàn)學生綜合能力、境界最高的就是寫。許多學生在面對作文題目時會感到無從下手，其實一些教師在開展寫作教學時也比較盲目，只是單純要求學生背誦教材與典型范文，從而應付考試。然而只有實施有效措施，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，才能使寫作教學的有效性得到真正提高。

一、通過仿寫，幫助學生理清寫作思路

在講解教材時，教師除了幫助學生對句型結構及語言知識進行理解，還可以進行適當引導，要求其對寫作內(nèi)容與思路進行分析，并加以模仿。例如，教材中有一些小短文，涉及許多熱點話題，包括身心健康（八年級下冊）等，教師可要求學生模仿文章的內(nèi)容和思路，并在該過程中學習寫作技巧，包括如何列提綱、審題方法等，為了劃分結構，可運用first of all、first、second、and then、finally等詞匯和短語作為銜接，有助于學生清晰地劃分作文結構，避免出現(xiàn)內(nèi)容混亂的情況。學生進行仿寫時，教師應引導其對文章的具體情境進行分析，從內(nèi)容、句型、時態(tài)等不同角度切入，鼓勵學生以自己的感受或經(jīng)驗改編，當一定程度的改編完成后可以發(fā)動想象力開展二度創(chuàng)作，例如由文中的“I played the badminton yesterday.”仿寫為“I played tennis yesterday.”，最終可變?yōu)椤癐 played tennis on last vacation.”通過仿寫，不僅升華和深化了英語知識點與課文內(nèi)容，促進學生寫作能力的提升，提高寫作教學的有效性。

二、由易到難開展作文輔導

最初開展初中英語寫作教學時，教師切忌直接要求學生寫作，必須按照學習語言的規(guī)律，循序漸進、由易到難的訓練學生的寫作技能。每一篇作文都是由許多句子組成的，而學生準確寫出句子的前提就是對不同的話題、不同的句型結構都熟練掌握。聽、說、獨、寫是英語的四個基本技能，其中代表輸入的是聽與讀，代表輸出的是說與寫，在缺乏足夠輸入的情況下，很難保證輸入的質(zhì)量。所以教師在開展英語教學時，必須以大部分學生為準，向學生全面?zhèn)魇诨炯寄埽柧毱涓鞣矫娴哪芰?，為今后的寫作奠定牢固基礎。目前，英語教材是劃分為多個單元，分別表達了不同話題，其中任何一個單元在編排上都是難度越來越大，最后就是以該單元的話題進行拓展寫作。這些話題具有廣泛的題材，但大多有趣、生動，與實際生活相貼近，留出了許多空間供學生自由發(fā)揮。學生則以自己對某個事物的見解和個人愛好、特長等為依據(jù)，使作文具有獨特性。例如，當學習完“My name Gina”一單元后，教師可首先要求學生在課堂中自我介紹，并在課下將其寫成段話。而且當學完相關的內(nèi)容后，學生可加入“I m 13 years old.”“I have a little sister.”“I can play the guitar.”等內(nèi)容，使文章更豐富。

三、引導學生正確審題，掌握寫作方向

時態(tài)在英語教學中占有十分重要的地位，但是在實際寫作時，許多學生在寫作開始確定了某種時態(tài)后就不再變換，直到文章結束。這種認識明顯是錯誤的，對學生的寫作能力與考核成績有很大影響，教師必須引導學生分析寫作內(nèi)容的具體情境，并全面分析題目，從而確定時態(tài)。例如，寫“最好的假期”，那一定是已經(jīng)發(fā)生過了，需要選擇一般過去時，而“我的未來”則是一般將來時“I will ……”。然而，這些時態(tài)是由題目確定的，并不能保證可以用于全文，如果在寫“我的未來”時回憶了過去，就需要換為一般過去時“I was ……”，談到了當前，就是一般現(xiàn)在時“I am……”。此外，還應掌握代詞的正確使用方法，教師可選擇一些改錯題目要求學生改正，從而促進其寫作能力提高。

四、組織寫作競賽，調(diào)動學生的積極性

所謂“教學”，顧名思義就是一方教，而另一方學，可見學生與教師的互動交流對于初中英語教學而言是十分重要的。另外，教師也應注意到學生之間合作的重要性，在寫作教學過程中充分利用這一點，以學生的年齡、心理特點等為依據(jù)，制定有針對性的教學方案，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高寫作質(zhì)量。例如，教師可依據(jù)學生的英語基礎和水平，將其分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，再將各個層次的學生科學地劃分成幾個小組，組員們具有相似的水平，容易開展交流。接著可定期組織班內(nèi)的寫作競賽，以小組為單位，組員通過討論對作文進行修改，最終挑出自認為最好的作品與同層次的其他組相比。教師作為評委，負責選出每個層次的最優(yōu)作品，指出其中的優(yōu)點，并提出修改建議，經(jīng)過完善在班級墻報中張貼，展示給班內(nèi)學生。這樣不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，也顯著提高了其寫作水平。

總而言之，在初中應用教學中，提升寫作能力的目標并不是能夠在短期內(nèi)完成的，強調(diào)教師和學生的互相配合。教師在提高學生能力的同時應培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，將學生作為教學主體，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，采取有效措施擴展學生的思路，提高其學習主動性和積極性，使學生能夠運用合適的方式將有關內(nèi)容切實表達出來，并通過探索使表達方式更加完善，提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

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