摘 要：在提高學生職業(yè)英語技能的過程中，高職英語教師遇到了許多困難和挑戰(zhàn)。針對高職英語教學必須注重實效的特征，高職英語教師必須提高自身職業(yè)英語技能和教學技能，通過各種途徑加強對學生職業(yè)英語技能的訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語綜合能力，以滿足社會發(fā)展對高級應用性專門人才的需要，適應新時代高職英語教學工作的需要。

關鍵詞：教學技能；課堂教學；第二課堂

高等職業(yè)教育外語教學承擔著為國家“走出去”戰(zhàn)略培養(yǎng)人才的重任，應該進一步樹立科學的辦學觀和外語人才觀，積極思考如何培養(yǎng)符合時代需求的高端外語人才。眾所周知，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。目前以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質、高技能的技術應用型人才的高職教育目標定位已形成共識。經濟全球化對高職英語教學提出了越來越高的要求，如何在高職英語教學中提高我國學生職業(yè)英語技能，是高職教師們面臨的新課題。

一、職業(yè)英語技能比賽簡介

職業(yè)英語技能比賽目標為“以賽促學，以賽促教”。大賽致力于為高職學生及英語教師創(chuàng)建一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，推動高職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式的轉變，展現高職學校英語教學改革成果，著力于高職學生溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力的綜合培養(yǎng)，服務于高職英語教學改革的發(fā)展需求。

職業(yè)英語技能比賽內容分為基礎知識、情境交流、職場應用三部分。基礎知識測試學生通用職業(yè)場景下的綜合語言應用能力，包括聽力理解、詞匯與結構及閱讀理解。情境交流環(huán)節(jié)中，選手從五組圖片中抽取一組，圖片呈現一個工作任務或事件，內容是與選手生活或將來工作緊密相關的場景。經過30分鐘的準備，選手在90秒內用英語對圖片內容做出描述并闡釋個人見解，然后與評委就圖片主題及描述內容進行90秒的互動問答。職場應用環(huán)節(jié)，選手以2人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的任務，如制定工作方案、完成工作流程等。比賽過程分為兩個階段：第一階段在備賽區(qū)進行，選手抽取到任務后，在30分鐘內對所給任務信息進行分析、篩選，通過分工協(xié)作，按任務單要求分步驟完成該任務并提交任務解決方案（如工作流程單、方案表格等）。第二階段在賽場內進行，選手按要求向評委陳述任務完成情況并回答評委提出的相關問題，限時5分鐘。

二、高職英語教學存在的一些問題

1.從教師層面上來說，高職教師具備良好的英語語言知識，但是缺乏對行業(yè)知識的了解，大多數教師在課堂上只是停留在語言知識的講授，而缺乏職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)。另外，高職英語教師的課務比較繁重，忽視了對自身的職業(yè)英語技能的鍛煉，在課堂教學設計中也沒有將語言知識和職業(yè)技能相互結合起來。因此在很多職業(yè)院校中普遍存在“雙師型”教師匱乏的現象。

2.從學生層面上來說，相當一部分學生英語基礎極差，即使教師講得很慢且很詳細，學生總會抱怨聽不懂，并以“聽不懂”為由在課上說話、發(fā)短信、聽音樂。由于目前實行注冊招生，所以學生來自高中階段的低分數段生源，綜合素質偏低，文明素養(yǎng)不夠，團隊精神不強，思想波動較大、責任心不強。大多數學生學習目標不明確，學習沒有壓力，主動性不夠。他們覺得老師上課模式單一，對英語課沒有興趣，另外他們對于理論性較強的英語教材感到厭倦，覺得不實用，所以不愿意去學習和操練。

三、提高學生職業(yè)英語技能的策略

1.教師應該加強職業(yè)英語技能和教學技能的訓練

一方面，教師要了解最新的行業(yè)動態(tài)，不斷更新自己的知識，積極參加頂崗實習和相關的職業(yè)英語技能比賽，提高自身的技能水平，爭做一名“雙師型”教師。另一方面，教師應該在教學實踐中不斷創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教學技能水平。在課堂教學中可采用案例教學方法，分別由教師和學生討論、分析、總結案例，以培養(yǎng)學生分析、解決職業(yè)英語問題的能力和研究能力。也可采用“任務型”教學法，由教師提出教學任務、教學要求、考核方式和標準，在教師的指導下突出學生動手能力的培養(yǎng)，訓練學生以英語為工具開展行業(yè)運作的職業(yè)能力。

2.利用課堂教學，提高學生英語知識和職業(yè)能力

高職英語課堂教學不僅在于教師的“教”，更重要的在于學生的“學”。高職學生相對基礎較差，也比較好動，如果課堂上教師只是純粹圍繞課本講解語言知識，學生會覺得很無聊，根本沒有學習的興趣，長此以往，教師會有種“學生越教越不會”的感覺。為了改變這種惡性循環(huán)的課堂教學模式，教師在英語課堂教學中應提倡學生在課堂上“活”起來，“動”起來，通過張揚他們的創(chuàng)新能力來培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。在課堂上只有確立學生的主體地位，學生的語言知識和職業(yè)能力才能真正提高。此外，職業(yè)英語是一門技能，教師應把英語職業(yè)能力的培養(yǎng)有機貫穿到整個教學活動

中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的

積極性。

3.利用第二課堂，增強學生運用英語的綜合能力

除了課堂教學外，重視和發(fā)展第二課堂也是必不可少的。學生運用英語的綜合能力可以在第二課堂活動中充分得到鍛煉和提高。第二課堂的內容和形式可以多樣化，主要有以下活動：（1）舉辦英語演講比賽，不僅測試了學生的口語水平，而且能夠增強學生在眾人面前說英語的信心，克服因為緊張而出現怯場的心理狀態(tài)。（2）舉辦英語辯論比賽，這樣使英語口語的學習不再僅拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏、話題的轉換以及語音語調的掌握。（3）成立英語角社團，社團成員在一起都用英語交流，這樣會產生一種環(huán)境的壓迫感，

迫使學生加強英語口語的鍛煉，更快更好地融入學習氣氛。通過參加社團組織的各種活動，學生不僅鍛煉了個人的能力，而且能增強其集體榮譽感和團隊協(xié)作的能力。

4.編寫實訓教材，強化職業(yè)英語技能的模擬訓練

近年來高職英語教材較之以往的教材，在選材科學性和先進性上有了很大的進步，但是教材還是以理論知識為主，缺乏職業(yè)特色，實用性不強。根據職業(yè)英語技能比賽的要求，教師可以編寫適合參賽學生使用的實訓教材，內容涵蓋：基礎知識、情境交流、職場應用等。另外，為了更好地提高學生的綜合能力，利用編寫好的實用教材，集中優(yōu)秀的學生并分組進行強化模擬訓練。加強對學生職業(yè)英語技能比賽仿真訓練，不僅可以從中選拔出優(yōu)秀的苗子，而且能讓參賽學生更好地適應比賽的環(huán)境，最終在正式比賽中能夠游刃有余地發(fā)揮自己的水平。

高職高專教育培養(yǎng)的是技術生產服務等領域內的高等應用型專門人才，在我國對外交往日趨頻繁，世界全球化特征愈發(fā)明顯的背景下，高職學生有必要具備一定的英語語言能力，同時需要提高職業(yè)英語能力，從而為以后在職場環(huán)境下從事與英語語言有關的交際活動打下基礎。作為高職教師，我們應該在高職英語教學中不斷地創(chuàng)新和改革，努力克服教學中存在的問題，強化學生職業(yè)英語技能的培養(yǎng)，更好地為社會培養(yǎng)出更多的行業(yè)應用型

人才。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學與改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

作者簡介：朱俊華，男，出生年月：1981.11，本科，就職于江蘇城市職業(yè)學院張家港校區(qū)，研究方向：英語教學。