傅云丹 徐元信

楊賢江一慣提倡“自動(dòng)”“自力”。他認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，往往更富有創(chuàng)意，常常會(huì)提出問(wèn)題，并獨(dú)辟蹊徑想方設(shè)法解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)自學(xué)的能力是將來(lái)“任事之能力處應(yīng)社會(huì)之手腕” ，是適應(yīng)社會(huì)生活的一種能力。因此在信息技術(shù)課堂中，教師學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，讓學(xué)生進(jìn)行“自動(dòng)”“自力”，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在課堂上做出更多更有創(chuàng)意的作品。

首先，課堂中教師放手的前提是讓學(xué)生能夠“自動(dòng)”學(xué)習(xí)起來(lái)。

教學(xué)中“但有教師之動(dòng)而無(wú)學(xué)生之動(dòng)”，就沒(méi)有學(xué)生的“自動(dòng)”可言?！白詣?dòng)”來(lái)源于學(xué)生的積極性，而積極性又源自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊賢江認(rèn)為要讓學(xué)生“自動(dòng)”地去學(xué)習(xí)，去獲取知識(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在我們的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找適于學(xué)生興趣的內(nèi)容去開(kāi)展教學(xué)。

比如程序設(shè)計(jì)教學(xué)。程序設(shè)計(jì)在學(xué)生腦海中的第一印象就是乏味、枯燥，提不起興趣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)中選取了scratch編程軟件，再針對(duì)六年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，同時(shí)注意力容易分散的特點(diǎn)，我把大部分課程都設(shè)計(jì)成了小游戲的制作。游戲似乎對(duì)這些學(xué)生有著天然的吸引力。學(xué)生們或在一堂課中完成一個(gè)簡(jiǎn)單小游戲的編制，或在幾堂課中完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的小游戲的編制。他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中玩得不亦樂(lè)乎，同時(shí)在玩的過(guò)程中自然而然地掌握了課堂中的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)判斷語(yǔ)句“如果……那么……”時(shí)，我設(shè)計(jì)了《小貓走迷宮》和《海底邀請(qǐng)》的小游戲。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)將知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，并多處出現(xiàn)。學(xué)生帶著濃厚的興趣在編制游戲的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，并帶動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏已超越了教師的教學(xué)節(jié)奏?？梢?jiàn)有了學(xué)習(xí)興趣，自動(dòng)學(xué)習(xí)是水到渠成的事。

興趣是自動(dòng)學(xué)習(xí)之源。有興趣便會(huì)主動(dòng)，有了學(xué)生“自動(dòng)”這個(gè)條件，教師的放手教學(xué)便不在話下。

其次，在課堂上教師引導(dǎo)到一定程度，要懂得適時(shí)放手，該放手時(shí)就放手，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)”“自力”能力。

適時(shí)就是教師在為學(xué)生搭建好創(chuàng)造的平臺(tái)之后，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)明確的可操作性的方向之時(shí)。

例如，我聽(tīng)過(guò)一堂《用PowerPoint中的自選圖形設(shè)計(jì)圖標(biāo)》的課，課堂中，教師先帶領(lǐng)著學(xué)生一起做了一個(gè)示范的圖標(biāo)，讓學(xué)生大概學(xué)會(huì)了自選圖形的使用。之后教師布置課堂任務(wù)：為學(xué)校的各功能室設(shè)計(jì)圖標(biāo)。在學(xué)生們分組選定好各自的功能室圖標(biāo)后，教師為學(xué)生展示了一些功能室圖標(biāo)示例，便放手讓學(xué)生自己創(chuàng)造。在課堂中，學(xué)生做出了琳瑯滿(mǎn)目、富有創(chuàng)意的圖標(biāo)。

從這個(gè)課例中我們可以看到，在放手之前，要確保學(xué)生已掌握了之后的操作中需要用到的技巧，即明白怎么做。這堂課中教師和學(xué)生一起制作圖標(biāo)示例，就是為了保證學(xué)生能夠?qū)W到用自選圖形制作圖標(biāo)的技巧，并在之后的課堂任務(wù)中用到這一技巧。

同時(shí)，在放手之前，要讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向，即明白做什么。這堂課中教師讓學(xué)生分組后，選取自己組將要制作的功能室圖標(biāo)，就給了學(xué)生一個(gè)明確的課堂任務(wù)和目標(biāo)方向。

如果說(shuō)這一堂課教師充分地引導(dǎo)了學(xué)生，那么接下來(lái)我所聽(tīng)的一堂課，教師只做了點(diǎn)的作用。這是教學(xué)flash軟件的第一堂課。開(kāi)始時(shí)，教師展示了一個(gè)用flash制作的動(dòng)畫(huà)，并簡(jiǎn)單地演示了動(dòng)畫(huà)制作，讓學(xué)生事先領(lǐng)略flash軟件的風(fēng)采。之后的課堂任務(wù)是讓學(xué)生自己探索嘗試用軟件工具箱中的工具任意涂鴉創(chuàng)作。教師也向?qū)W生展示了一些成品示例，然后便把時(shí)間留給學(xué)生創(chuàng)作。課堂上教師點(diǎn)到即止，學(xué)生擁有大量的時(shí)間來(lái)創(chuàng)作、涂鴉。借著學(xué)生對(duì)新事物的好奇心與探索心，教師在課堂中盡早地放手，而把時(shí)間留給需要探索嘗試的學(xué)生們。教師泛泛地一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作，實(shí)則已點(diǎn)明了課堂任務(wù)。引導(dǎo)到此，學(xué)生已能通過(guò)自主探索來(lái)完成課堂任務(wù)。

楊賢江把教師的誘掖指導(dǎo)作為幫助學(xué)生自學(xué)成功的第一要素，把學(xué)生引導(dǎo)好是教師的天職。由上兩例看出，有了準(zhǔn)確的引導(dǎo)，明確的任務(wù)方向，教師已經(jīng)“把學(xué)生引導(dǎo)好”，在教師的循循善誘下，學(xué)生自然能進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并在課堂上創(chuàng)作出各種創(chuàng)意、個(gè)性化的作品。

再次，課堂中教師放手教學(xué)的形式可以多樣。

讓學(xué)生自主自動(dòng)學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的一種形式。在這種形式下，可以讓學(xué)生獨(dú)自探索、借助課本自學(xué)或是分成小組討論學(xué)習(xí)。這些形式都可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

在信息技術(shù)課堂中，教師還可以將演示權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生代替老師為其他同學(xué)演示某些課堂任務(wù)的操作方法。這樣一來(lái)，在演示前，學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)，在為其他同學(xué)演示時(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。二來(lái)，通過(guò)生教生的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，其他學(xué)生也或許更容易接受同齡人的思維方式。

除了給學(xué)生演示權(quán)，還可以給學(xué)生選擇課堂作業(yè)的權(quán)力。因此，課堂作業(yè)的布置最好具有開(kāi)放性，同時(shí)能夠帶給學(xué)生一種啟示：我們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)不僅可以用于這個(gè)作品的創(chuàng)作，還可以用于那個(gè)作品的創(chuàng)作。當(dāng)然，如果課堂作業(yè)能夠激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，制作出課堂之外的作品，更是一種教與學(xué)的成功。

除此之外，在教學(xué)時(shí)間充分的情況下，教師也可以大膽嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的方式。在這種情況下，學(xué)生的積極性會(huì)得到大幅度提高。讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺(jué)，設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既新奇又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。在“當(dāng)老師”這個(gè)大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，想出新的教學(xué)內(nèi)容與方式，以圓滿(mǎn)完成任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生“自動(dòng)”“自力”的能力在實(shí)踐中得到了鍛煉和提高。

楊賢江認(rèn)為“教授之力 ， 僅為誘導(dǎo)之具 ， 而自動(dòng)之力 ， 實(shí)為成功之基 。”課堂也是成功之基的培養(yǎng)場(chǎng)所。信息技術(shù)課堂中，教師不要一味地蒙著學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生跟著自己一路走到底，而要站到學(xué)生的身后來(lái)，學(xué)會(huì)大膽地放手，讓學(xué)生自己探索創(chuàng)造著往前走。放開(kāi)手教學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自創(chuàng)的路其實(shí)更精彩，一路上，他們將會(huì)得到更多能力的提高和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。