郝淑梅

新課程改革就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問(wèn)題的能力。一句話：就是讓學(xué)生既得“魚”，又得“漁” 。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預(yù)”。同樣道理，學(xué)生在上課之前，也要作好準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)。它是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?！邦A(yù)習(xí)”就是講讀之前學(xué)生直接和文本對(duì)話。讓學(xué)生自己運(yùn)用心力認(rèn)真讀書，自己學(xué)習(xí)新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和表達(dá)順序，說(shuō)出對(duì)課文的初步感受，并在字、詞、句和內(nèi)容方面提出問(wèn)題，進(jìn)而掌握閱讀的方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。要想讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既能夠獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，又能深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，需要教師拋磚引玉。那么，教師在教學(xué)之前怎樣指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)呢？下面我就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、教給預(yù)習(xí)方法，落實(shí)預(yù)習(xí)問(wèn)題

預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，因此在最初的時(shí)候應(yīng)該把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

（一）閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容

我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問(wèn)題，來(lái)揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問(wèn)題來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問(wèn)題：百草園是哪里？三味書屋在什么地方？ 他們有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）查閱資料，了解背景

有些課文所描述的內(nèi)容與我們的學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容所描述的難以想象，很難引起共鳴。我就讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解，這對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》這一課時(shí)，課前先讓學(xué)生了解有關(guān)克隆的知識(shí)，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到克隆的奇妙，從而會(huì)更加體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W。

（三）初讀課文，掌握生字、新詞

學(xué)生初讀課文時(shí)，可先用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。

（四）再讀課文、讀懂課文內(nèi)容

教給學(xué)生自己看書的方法，要求學(xué)生在自己看書時(shí)做到認(rèn)真讀、動(dòng)手寫、動(dòng)腦想、動(dòng)筆畫。認(rèn)真讀就是讀準(zhǔn)字音，眼睛要看得快，由一字、一詞的看書變?yōu)橐痪?、一行地看書。?dòng)手寫就是寫和生字、生詞、句子或重點(diǎn)段落。動(dòng)腦想就是想課后練習(xí)中提出的問(wèn)題，想一想是否明白了，多問(wèn)幾個(gè)為什么。動(dòng)筆畫就是對(duì)課文中讀不懂的地方，或?qū)φn后思考？練習(xí)中解決不了的問(wèn)題做出標(biāo)記，及時(shí)查閱工具書自己攻破，解決不了的再向老師或同學(xué)質(zhì)疑。

（五）細(xì)讀課文，提出疑難問(wèn)題

俗話說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)反復(fù)默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見解，這正是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

二、檢查到位，落實(shí)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。

預(yù)習(xí)檢查不到位是過(guò)去預(yù)習(xí)不了了之的主要原因，因此要想預(yù)習(xí)切實(shí)地落實(shí)到位，老師的督查指導(dǎo)顯得尤為重要，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的、自律性較差的學(xué)生。對(duì)預(yù)習(xí)提綱的檢查，我主要采用交談的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。在交流中，老師傾聽學(xué)生的心聲，指導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂上盡量給不同層次的學(xué)生展示、發(fā)表自己所提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣既提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，又讓學(xué)生體會(huì)到自己的問(wèn)題被大家一起研究的自豪，在品嘗了預(yù)習(xí)成功喜悅的同時(shí)增強(qiáng)了自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，預(yù)習(xí)已經(jīng)成為他們的習(xí)慣。有的自己學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，又積極主動(dòng)地甚至超前完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練的內(nèi)容。

三、由扶到放，成為自覺行為

從一開始的要求，到檢查督促，一段時(shí)間后，一小部分的學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺行為。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！庇行У恼n前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學(xué)能力，讓每一個(gè)人都成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人；有效的課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，而是當(dāng)作了樂(lè)事，這種快樂(lè)將會(huì)讓他們受益一生。