薛彥

【摘要】質(zhì)疑作為一種良好的思維習(xí)慣，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著舉足輕重的作用，有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓寬思維的深度與廣度，提升學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而提出具體的解決措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 質(zhì)疑能力 策略

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要積極擺脫傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及能動(dòng)性與獨(dú)立性，開展探索與研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生缺乏質(zhì)疑自信心。在學(xué)習(xí)上，沒有正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)，課堂活動(dòng)參與積極性不高，習(xí)慣只學(xué)不問(wèn)，追求問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，個(gè)體差異相對(duì)較大，尤其是在課堂上有疑不提與有問(wèn)不答現(xiàn)象突出。其次，沒有形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。我在學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸多中學(xué)學(xué)生擔(dān)心提出的疑問(wèn)錯(cuò)誤，得不到老師的認(rèn)同，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏強(qiáng)烈的渴望需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。再者，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的質(zhì)疑技巧。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，諸多學(xué)生提出的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)失衡，缺乏時(shí)效性。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

質(zhì)疑，即一種問(wèn)題意識(shí)，主要是指在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，自覺意識(shí)到諸多令人疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑與探索情緒。隨著新課程的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)成為了當(dāng)前實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是導(dǎo)入問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)；二是以學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，生成問(wèn)題。具體而言，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑自信心。首先，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注重每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生各自的知識(shí)水平，開展分層教學(xué)。具體而言，要進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。其次，要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們多思考、多質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑信心。認(rèn)真傾聽學(xué)生們提出的一系列問(wèn)題，并多予以肯定、表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。從哲學(xué)角度出發(fā)，思維一般由問(wèn)題情境導(dǎo)入，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的提問(wèn)課堂情境。在英語(yǔ)教師的點(diǎn)撥下，以問(wèn)題為誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與感悟教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，以其為內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。哲學(xué)家認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，由此可知，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要將問(wèn)題意識(shí)寄于生活實(shí)際中，激起學(xué)生的好奇心與認(rèn)識(shí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如“How to build a harmonious relationship between students？”“The beauty of natural colors in where？”從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，予以學(xué)生質(zhì)疑技巧。首先，樹立學(xué)生質(zhì)疑自信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑作為教學(xué)反饋的一部分，有助于強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。因此，教師要將質(zhì)疑作為教學(xué)的一部分，創(chuàng)設(shè)寬松、平等以及融洽的學(xué)習(xí)氛圍。其次，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)課前質(zhì)疑，在課前設(shè)置懸念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。如“What needs to be noted in the table manners？ Chinese table manners which is mainly manifested in several ways？ Need to pay attention to what？” 引出話題“Table Manners”后，讓學(xué)生思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出自學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，以問(wèn)題為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，在小組討論中進(jìn)行解疑。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課中質(zhì)疑，深入生活實(shí)際。如“Environmental pollution”、“Common trash around us are there？”促使學(xué)生思維的提升，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，從而引領(lǐng)思維的發(fā)展。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的文化點(diǎn)，重視文化因素，開展多層次與多渠道教學(xué)，強(qiáng)化以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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