王學森

【摘??要】本文以筆者多年教學工作實踐為出發(fā)點，結合對吉林司法警官職業(yè)學院近五年畢業(yè)生的就業(yè)情況的調查、分析與研究，探尋言語理解與表達課程在教學改革中的價值定位。

【關鍵詞】言語理解與表達??通識教育??司法職業(yè)學院

【中圖分類號】G642???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0063-02

一?課程概況

言語理解與表達是吉林司法警官職業(yè)學院設置的公務員輔導課程之一，屬于公共選修課。目前課程安排在學生入學后的第五學期，學期課程32學時，面對全院所有專業(yè)學生進行授課，選用的教材為由吉林大學出版社出版的《言語理解與表達》和中共黨史出版社出版的《吉林省公務員錄用考試專用教材——行政職業(yè)能力測驗》。

言語理解與表達是當前國家級、省一級公務員、政法干警招考考試中行政職業(yè)能力測驗科目的重要組成部分，該部分試題占行政職業(yè)能力測驗試卷分值約30%。言語理解與表達的授課內容與高校語言文學專業(yè)課程的教學目標及教學目的不同，雖然同是著眼語言文字、文學知識的學習，但是公務員考試中的言語理解與表達側重考查考生對語言的應用能力，對字詞、短語、句子、片段的理解認知能力，對語言文字知識的廣度，對語言知識正確遷移的能力以及對語言規(guī)范運用的敏感性等。

本課程的主要教學目標就是通過講授與適度的課內訓練，幫助學生從容應對各級各類的公務員考試，并在此基礎上增強學生在日后行政工作中運用語言文字、處理海量信息資訊、提升人際交流溝通以及更好地完成公務的能力，進而成為一名優(yōu)秀的國家公職人員，更好地為人民服務。從課程角度來看，長期以來很多人習慣將文化基礎課程看作我院專業(yè)課程的輔助內容，但從時下我院學生的就業(yè)實際上看，無論是參加公務員考試，還是日后的法律專業(yè)工作，文化基礎課程對于就業(yè)的貢獻所占的比重不但不低，甚至超過專業(yè)課程。因此，文化基礎課程的教師應對于所授課程予以重視。

本門課程的教學定位是幫助法律專業(yè)學生提高閱讀理解能力，為有志愿參加公考的學生提供輔導，豐富頭腦、開闊眼界、學以致用，著眼于未來。如果說畢業(yè)證書是學生參加公務員考試的敲門磚，那么良好的公務員輔導課程就是學生應試的鋪路石。而能順利完成并實現本門課程的教學目標，僅對課程有整體的了解是遠遠不夠的。

二?學情分析

為了能更好地實現教學目標，對我院學生的學習現狀有

一個整體的分析是十分必要的。通過對吉林司法警官職業(yè)學院2003級五年制到2012級三年制等12個年級學生的集中問卷調查和個別一對一交流，基本可以把我院學生在言語理解與表達這門課程上的整體情況總結為“兩高一弱兩不足”，即：需求和興趣高，基礎知識薄弱，學習耐力和有效學習方法不足。具體如下：

第一，近年考入我院的學生都有進入政法系統(tǒng)，從事監(jiān)獄人民警察的愿景。從目前社會及我院學生實際就業(yè)情況來看，我院擁有的專業(yè)優(yōu)勢是他們能實現理想最直接、最有效的途徑。因此，在我院從學生入學之初即對公務員考試充滿了濃厚的興趣和強烈的需求。

第二，通過對我院學生入學成績的考查，絕大多數學生的高考語文分數較高。但是在具體的教學過程中，很多學生對語言文化知識還有一知半解的情況存在。從入學成績到課堂教學，從日常校園文化活動到學科考核，無一不透露出我院學生在言語理解與表達方面的硬傷——基礎知識相對薄弱。2008年吉林省增設了公共基礎知識和2012年以來涉及文化方面知識的增加，都使我院學生在考試中經歷了嚴峻的考驗。

第三，如果說知識的薄弱可以通過后天的努力去彌補，那么性格上耐力的不足則是我院學生參考中的另一個瓶頸。課堂上普遍的注意力不集中嚴重影響了我院學生聽課效果，也是很多學生在高中失利的重要原因。特別是智能手機普及后，大量“低頭族”的出現加劇了這一情況，同時不標準的坐姿也影響到了一部分學生的身體健康。

第四，學生上課時注意力的分散，也造成了另一嚴重的后果——學習方法不當。在我院有相當一部分學生時常是教師講課時他們在看書、做題;當課程已經結束時，才著急問問題，抄寫筆記;再就是教室外的風吹草動都會左右他們的聽課狀態(tài)。因為以上種種原因，使得我院學生往往由于個人的疏忽，忽略了重要的信息，給未來的學習造成了影響。

結合上述四方面學生的聽課學習實際，本課程教師在集體備課的過程中，逐漸完善了通過課堂講授、專題訓練和多媒體輔助教學相結合的教學手段，并輔以整理歸納、實踐認知、互動教學、課堂討論、互動講授等具體教學方法將課程的11個部分有效地組接在一起。為了更好地實現教學目的，本課程還有針對性地對教學和期末考核進行了大膽改革：即堅持職業(yè)素質的培養(yǎng)為基礎，以國考省考的出題方向為指導，注重啟發(fā)、互動和題海式教學方法相結合，結合必要的死記硬背和機械訓練式的課堂上自我總結，將口語表達、時事探索列為考核的重點，同時堅持口手并重的考核原則。

三?教學反思

古人云：“師父領進門，修行在個人?！苯Y合教學實際，筆者認為作為一名言語理解與表達的教師“身教”重于“言傳”，特別是面對資源信息十分豐富的“90后”學生。在現行強化公務員考試教育外，也要充分面向更廣的行業(yè)就業(yè)渠道。依據對人才知識、能力、素質的要求，對人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化，給學生提供更廣泛的就業(yè)創(chuàng)造條件。學生們最缺乏的未必是對知識量的獲得與掌握，而是理解社會的學習與工作養(yǎng)成教育。

教育的功能一是人才培養(yǎng)，這是教學的核心任務，在為社會做貢獻的同時，受教育者自身也要能夠生存。因此對于70%左右不能進入公務員體系的學生，必須重新定位自己的價值，拓寬自己的思路。要對學生負責就要給其一種能力，給予知識和技能，進而提升他們的素質。

孔子曰：“君子不器?！彪m然只是簡單的四個字，但是充分體現了通識教育的儒家教育觀。這種教育的目的，不是讓學生成為社會上的某一個行業(yè)的行家里手，而是要讓他們成為一個通人、一個品德完善的人。也就是要養(yǎng)成“全人人格”。即所謂的“仁”。《易經·系辭》指出：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！笨鬃拥囊馑际遣荒茑笥谝患贾L，不能只求學到一兩門或幾門手藝，不能只求職業(yè)發(fā)財致富，而當“志于道”，從萬象多姿的世界里去悟到那個眾人所不能把握的“冥冥天道”，從而以不變應萬變。今天的教育恰恰就是最缺乏這種“君子不器”的通識教育，但更多的人一直在強調專業(yè)。自從20世紀以來，在美國很多大學都在搞通識教育，但是他們往往只是讓某一個專家去講某一個課題，而不是從學生的人格成長看是否需要這些課程，即使選了一百個窄而深的課題去學習也不會成為一個全人。專業(yè)的東西永遠是專業(yè)的東西，一千個專業(yè)的東西加起來也不可能成為一門通識的學問。

或許在法律高職院校去完成一門通識的教育并不容易，但在言語理解與表達的課堂上是有機會讓學生了解更多的。在多數人的心里，上大學只是掌握某種專業(yè)知識或技能，如果學法律的能把法條倒背如流，學計算機的可以自如編程，學英語的精通聽、說、讀、寫、譯的本領，似乎就成就了一名合格的大學生。但事實上，“知識”與“能力”是兩個截然不同的概念。掌握的知識多，并不意味著思維能力強。人的素質差異，本質上不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。

愛因斯坦曾說過：“Education?is?what?remains?after?one?has?forgotten?everything?he?learned?in?school.”如果只把大學簡單地理解為一個學知識、學技術的地方，當這些知識與技術被遺忘殆盡時就什么也沒有剩下了。真正決定一名大學畢業(yè)生能否成功，往往不是他在大學期間學習掌握了多少專業(yè)知識或技能。之所以大學被稱為象牙塔，是因為這是進入過大學人的一生中最美好的一段時間，那是與世隔絕的夢幻境地。大學的課程通常安排得比較松散，就是為了讓莘莘學子有更多的時間去讀書，去學習大學課程中學習不到的知識，掌握不一樣的內容，規(guī)劃不一樣的人生，在學習專業(yè)知識或在參加實踐的過程中，鍛煉自己的思維能力和動手能力，為不同的個體實現今后的夢想積累自己所需要的能力，更主要的是文化的養(yǎng)成和精神的培養(yǎng)。

這或許不是一門真正意義上的通識教育，但是對于一名合格的法律工作者而言，筆者認為最重要的不是熟知全部相關的法律法規(guī)，而是要以身垂范，自覺踐行遵紀守法，同時維護當事人的合法權益，維護國家法律的正確實施。在校期間對于校規(guī)校紀的遵守，則是他在步入社會之前的職業(yè)精神的養(yǎng)成開始。對于一個非法律專業(yè)的畢業(yè)生來說，雖然他沒有接受過系統(tǒng)的法律專業(yè)知識學習，但是只要他具備充分的思維能力和學習能力，通過刻苦學習，他完全可以用一兩年的時間來完成一般法律專業(yè)學生用四年學來的專業(yè)知識。而那些所謂的非常專業(yè)的律師們如果缺乏最基本的專業(yè)性、批判性和創(chuàng)造性的思維能力，無視律師應遵守的權利和義務，違反相關的職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，他就不可能成為一名合格的律師，也不可能去為正義而戰(zhàn)。

〔責任編輯：林勁〕