張海霞

摘 要：隨著新課程的不斷改革，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂語言運(yùn)用的能力。正值青春期的初中生，接受新知識的能力很強(qiáng)，對新知識的求知欲也很高，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期。所以，教師在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造可以提高英語能力的語言氛圍。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用合適的語言與學(xué)生溝通，采用合理的使用方法提高教學(xué)質(zhì)量，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有幫助。

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用；語言類型；方法分析

在英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮教師對語言的運(yùn)用能力。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用合適的語言模式和學(xué)生溝通，保證學(xué)生在英語成績提升的同時優(yōu)化英語課堂氛圍。結(jié)合實際情況，對教師在英語課堂教學(xué)中的語言運(yùn)用能力提出意見。

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，英語這門學(xué)科越來越受到國家的重視，大部分地區(qū)從小學(xué)就開始讓學(xué)生接觸英語，進(jìn)行簡單的英語教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。可是大多數(shù)人的英語能力還不是很理想，尤其是利用英語進(jìn)行交際的時候，要么是不敢說、要么就是說不好、要么是聽不懂別人的英語。所以，初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用英語課堂語言，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而有利于我國和國際間的交往，有利于我國綜合國力的提高。因此，為了確保學(xué)生英語成績有效的提高，教師應(yīng)對教學(xué)中語言的運(yùn)用進(jìn)行更深入的研究和探索，這也是現(xiàn)在初中英語教學(xué)中比較重要的任務(wù)。

二、教師在課堂教學(xué)中的語言類型及使用方法分析

在初中英語教學(xué)過程中，教師經(jīng)常用的語言類型有課前的寒暄語、講課過程中用到的引導(dǎo)語、提問語和回答問題后的評價語。教師在教學(xué)過程中通過采用不同的適合當(dāng)時情景教學(xué)的課堂教學(xué)語言，對提高英語課堂教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。

1.課前寒暄語

教師在上課和下課時運(yùn)用英語和學(xué)生進(jìn)行交流互動就叫寒暄語。比如，上午在英語課上課之前，教師進(jìn)入教室先對學(xué)生說：“Good morning everyone.”學(xué)生回答：“Good morning，teacher.”這就是課前的寒暄語?？墒怯行┙處煵⒉恢匾曊n前運(yùn)用寒暄語，覺得沒有那個必要，直接走上講臺打開教材或多媒體上課。通過調(diào)查教師在初中英語課堂教學(xué)的研究記錄發(fā)現(xiàn)，教師使用寒暄語可以間接影響到教學(xué)效率的提高。例如，教師在新學(xué)期開始第一次上課時，教師對學(xué)生做自我介紹后，會降低學(xué)生對教師的陌生感，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中會更樂意接受新知識，從而為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該把課前寒暄語重視起來，充分發(fā)揮寒暄語的作用，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

2.課時引導(dǎo)語和提問語

課時引導(dǎo)語就是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用合適的語言引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。比如，教師在講解“When was he born？”一課時，可以先向?qū)W生提出問題：“When were you born？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于“出生地”這一話題，使學(xué)生更加集中注意力，從而對教師后面的教學(xué)展開很有幫助，提高英語教學(xué)效率。所以，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課時引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確思考問題，對提升英語能力和思維的鍛煉有很重要的意義。

課時提問語是英語課堂教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問，不僅可以及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足地方以便及時改正。在課堂中，教師一味地給學(xué)生灌輸新知識只會導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能養(yǎng)成主動思考的能力。相反如果教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行合適的提問不僅能激發(fā)學(xué)生主動思考，還能在學(xué)生正確解答后增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，對初中英語課堂中口語練習(xí)很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit4“ How do you get to school？”一課時，學(xué)生在掌握有關(guān)的交通詞匯、由How引導(dǎo)的特殊疑問句以及其答句后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師發(fā)問不同的學(xué)生：“How do you get to school？”學(xué)生回答：“I usually take the bus.I go to school on foot.I go to school by bike.”等。通過教師和學(xué)生的互動問答過程，不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的主要知識點，還能提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然教師還可以用學(xué)生問、學(xué)生答的方式加強(qiáng)練習(xí)。

3.回答問題后的評價語

教師應(yīng)該在學(xué)生回答問題后作出及時客觀的評價。多用鼓勵、贊揚(yáng)等肯定的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，當(dāng)然，必要的時候可以對學(xué)生的不足之處進(jìn)行委婉的指正，以便更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心。比如，學(xué)生順利地回答完問題后，教師對學(xué)生進(jìn)行肯定以及表揚(yáng)；如果學(xué)生對問題的回答不太準(zhǔn)確到位，教師應(yīng)該先更正學(xué)生在答題過程中存在的問題，再對學(xué)生敢于回答問題做出鼓勵。教師只有營造出這種輕松平等的教學(xué)氛圍才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高教學(xué)效率。

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)在課堂教學(xué)上語言運(yùn)用的研究和總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

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