李光孝

摘 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樽魑哪軌蚍从吵鰧W(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，包括字詞句掌握程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、想象力與創(chuàng)造力等，因此受到語(yǔ)文教師的重視。然而目前我國(guó)初中作文批改模式單一、流于形式，這不利于學(xué)生作文水平的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。為此，主要探析如何利用激勵(lì)藝術(shù)提高初中作文批改的有效性。

關(guān)鍵詞：批改方式；激勵(lì)作用；自主批改

激勵(lì)在心理學(xué)上主要指，通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作有效地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與積極性，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，合理利用激勵(lì)藝術(shù)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，有助于提高作文教學(xué)的有效性，因此是極其必要的。面對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的批改現(xiàn)狀，教師要積極利用激勵(lì)藝術(shù)使作文批改走向多元化、高效化，使之成為一個(gè)新的課題。

一、采用多元化書(shū)面批改方式，從各個(gè)方面起到激勵(lì)作用

目前，我國(guó)初中教師由于時(shí)間限制等原因，作文批改方式走向單一化、模式化，主要存在這樣的問(wèn)題：一是教師在作文批改中細(xì)致入微，但標(biāo)準(zhǔn)化的模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣；二是作文評(píng)語(yǔ)大同小異，學(xué)生只關(guān)注作文成績(jī)。作文批改本身是為了幫助學(xué)生認(rèn)清自己，了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用，而這兩種現(xiàn)象的普遍存在使作文批改喪失了應(yīng)有的價(jià)值與意義，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提高。為此，教師要采用多元化書(shū)面批改途徑。首先，教師要重視運(yùn)用批改符號(hào)與文字來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。批改符號(hào)形象易懂，在作文批改中運(yùn)用普遍，但教師要注重發(fā)揮批改符號(hào)的激勵(lì)意義。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)千差萬(wàn)別，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好句、一個(gè)好詞，教師都要及時(shí)標(biāo)注出來(lái)予以肯定，這樣無(wú)疑在無(wú)形中增加了學(xué)生的信心。第二，要重視批語(yǔ)的多元化。不少作文批語(yǔ)千篇一律，這很難使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，為此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，使批語(yǔ)走向豐富多彩，這樣既滿足了學(xué)生的心理期待，并且還提高了作文批改的有效性。

二、豐富語(yǔ)言藝術(shù)與魅力，在口頭語(yǔ)言批改中進(jìn)行有效激勵(lì)

語(yǔ)言批改也是一種重要的批改方式，原因在于相對(duì)于書(shū)面批改而言，語(yǔ)言具備生動(dòng)性、直觀性，可以有效地增加師生之間的互動(dòng)。語(yǔ)言批改有兩種方式，一是公開(kāi)批改，即在課堂上面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行作文批改，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)；二是私下批改，即教師可以和個(gè)別學(xué)生面對(duì)面交流與溝通，針對(duì)其特點(diǎn)完成批改。

在公開(kāi)地口頭批改時(shí)，教師要豐富自身的語(yǔ)言藝術(shù)與魅力，做到有針對(duì)性。除此之外，教師利用公開(kāi)批改的方式向大家展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，比如某個(gè)學(xué)生的立意較新、某個(gè)學(xué)生的題目獨(dú)特、一些學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)美等，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)用實(shí)例展示出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，這個(gè)過(guò)程既幫助學(xué)生明確了優(yōu)秀作文的幾大要點(diǎn)，同時(shí)起到良好的激勵(lì)效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心。

除了公開(kāi)地口頭批改之外，教師也可以進(jìn)行有針對(duì)性地私下批改。尤其是對(duì)一些作文存在嚴(yán)重不足的學(xué)生或者一些作文寫(xiě)得不規(guī)范、不完整的學(xué)生，教師要加強(qiáng)重視，在私下交流中肯定其作文中的優(yōu)勢(shì)，并提出對(duì)學(xué)生的期望，為學(xué)生提出具體的策略，這種方式使個(gè)別學(xué)生感受到教師的格外重視，顧及了學(xué)生的自尊心，也能起到有效的激勵(lì)效果。

三、組織自我批改與小組批改相結(jié)合，使學(xué)生在自主批改中獲益

初中生處于青春期，其身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)決定了他們更加關(guān)注與重視自身形象與同伴關(guān)系。因此，教師在作文教學(xué)中可以從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，組織自我批改與小組批改相結(jié)合的方式。優(yōu)秀的文學(xué)家都極為重視修改，優(yōu)秀的文學(xué)作品也是在不斷修改中產(chǎn)生的，因此自我批改是一種有效地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、自覺(jué)提高的過(guò)程。除此之外，小組批改也應(yīng)當(dāng)并行不悖。首先，小組通過(guò)欣賞其他成員的作文，站在旁觀者的角度更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，從而對(duì)自己產(chǎn)生激勵(lì)與暗示作用。其次，小組各成員在不斷交流與討論中，分析每一位成員的特點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，每一位成員都可能在不同的方面受到同伴的肯定與贊揚(yáng)，這無(wú)疑會(huì)起到有效的激勵(lì)效果。例如，教師在教授人教版上冊(cè)第一單元寫(xiě)作“這就是我”時(shí)，組織小組批改，小組成員欣賞與討論每一位學(xué)生的作文，根據(jù)對(duì)這個(gè)成員的了解，分析其作文是否抓住了人物特征，分析作者的語(yǔ)言特色等等，這樣一方面深化了學(xué)生對(duì)寫(xiě)人作文內(nèi)涵與寫(xiě)作要求的認(rèn)識(shí)，另一方面在同伴不斷的肯定中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。最后，教師可以將小組推選的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，使學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

作文能夠綜合反映學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，在作文訓(xùn)練中學(xué)生也能不斷地提高自己運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。為此，教師要大力改革語(yǔ)文作文批改，采用有效的激勵(lì)藝術(shù)，提高作文教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手：首先，采用多元化書(shū)面批改方式，從各個(gè)方面起到激勵(lì)作用；其次，豐富語(yǔ)言藝術(shù)與魅力，在口頭語(yǔ)言批改中進(jìn)行有效地激勵(lì)；最后，組織自我批改與小組批改相結(jié)合，使學(xué)生在自主批改中獲益。

參考文獻(xiàn)：

石艷威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013（6）.