李光孝
摘 要:作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),因為作文能夠反映出學(xué)生的語文綜合素質(zhì),包括字詞句掌握程度、語言表達(dá)能力、閱讀能力、想象力與創(chuàng)造力等,因此受到語文教師的重視。然而目前我國初中作文批改模式單一、流于形式,這不利于學(xué)生作文水平的提高,同時也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。為此,主要探析如何利用激勵藝術(shù)提高初中作文批改的有效性。
關(guān)鍵詞:批改方式;激勵作用;自主批改
激勵在心理學(xué)上主要指,通過語言或動作有效地激發(fā)學(xué)生的動機,使之產(chǎn)生強烈的內(nèi)在驅(qū)動力與積極性,從而更加有效地實現(xiàn)目標(biāo)。作為一名優(yōu)秀的初中語文教師,合理利用激勵藝術(shù)有助于調(diào)動學(xué)生對作文的興趣,挖掘?qū)W生的潛能,有助于提高作文教學(xué)的有效性,因此是極其必要的。面對我國初中語文作文教學(xué)的批改現(xiàn)狀,教師要積極利用激勵藝術(shù)使作文批改走向多元化、高效化,使之成為一個新的課題。
一、采用多元化書面批改方式,從各個方面起到激勵作用
目前,我國初中教師由于時間限制等原因,作文批改方式走向單一化、模式化,主要存在這樣的問題:一是教師在作文批改中細(xì)致入微,但標(biāo)準(zhǔn)化的模式無法激發(fā)學(xué)生興趣;二是作文評語大同小異,學(xué)生只關(guān)注作文成績。作文批改本身是為了幫助學(xué)生認(rèn)清自己,了解自身優(yōu)缺點,從而起到揚長避短的作用,而這兩種現(xiàn)象的普遍存在使作文批改喪失了應(yīng)有的價值與意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提高。為此,教師要采用多元化書面批改途徑。首先,教師要重視運用批改符號與文字來鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。批改符號形象易懂,在作文批改中運用普遍,但教師要注重發(fā)揮批改符號的激勵意義。因為每個學(xué)生語文素養(yǎng)千差萬別,對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)其作文中的優(yōu)點,哪怕是一個好句、一個好詞,教師都要及時標(biāo)注出來予以肯定,這樣無疑在無形中增加了學(xué)生的信心。第二,要重視批語的多元化。不少作文批語千篇一律,這很難使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,為此教師要根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)情況,使批語走向豐富多彩,這樣既滿足了學(xué)生的心理期待,并且還提高了作文批改的有效性。
二、豐富語言藝術(shù)與魅力,在口頭語言批改中進(jìn)行有效激勵
語言批改也是一種重要的批改方式,原因在于相對于書面批改而言,語言具備生動性、直觀性,可以有效地增加師生之間的互動。語言批改有兩種方式,一是公開批改,即在課堂上面對全體學(xué)生進(jìn)行作文批改,指出學(xué)生的優(yōu)缺點;二是私下批改,即教師可以和個別學(xué)生面對面交流與溝通,針對其特點完成批改。
在公開地口頭批改時,教師要豐富自身的語言藝術(shù)與魅力,做到有針對性。除此之外,教師利用公開批改的方式向大家展示學(xué)生的優(yōu)秀作品,比如某個學(xué)生的立意較新、某個學(xué)生的題目獨特、一些學(xué)生的語言優(yōu)美等,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)用實例展示出學(xué)生的優(yōu)勢所在,這個過程既幫助學(xué)生明確了優(yōu)秀作文的幾大要點,同時起到良好的激勵效果,使學(xué)生產(chǎn)生自信心。
除了公開地口頭批改之外,教師也可以進(jìn)行有針對性地私下批改。尤其是對一些作文存在嚴(yán)重不足的學(xué)生或者一些作文寫得不規(guī)范、不完整的學(xué)生,教師要加強重視,在私下交流中肯定其作文中的優(yōu)勢,并提出對學(xué)生的期望,為學(xué)生提出具體的策略,這種方式使個別學(xué)生感受到教師的格外重視,顧及了學(xué)生的自尊心,也能起到有效的激勵效果。
三、組織自我批改與小組批改相結(jié)合,使學(xué)生在自主批改中獲益
初中生處于青春期,其身心發(fā)展規(guī)律與特點決定了他們更加關(guān)注與重視自身形象與同伴關(guān)系。因此,教師在作文教學(xué)中可以從這個特點出發(fā),組織自我批改與小組批改相結(jié)合的方式。優(yōu)秀的文學(xué)家都極為重視修改,優(yōu)秀的文學(xué)作品也是在不斷修改中產(chǎn)生的,因此自我批改是一種有效地發(fā)現(xiàn)錯誤、自覺提高的過程。除此之外,小組批改也應(yīng)當(dāng)并行不悖。首先,小組通過欣賞其他成員的作文,站在旁觀者的角度更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足,從而對自己產(chǎn)生激勵與暗示作用。其次,小組各成員在不斷交流與討論中,分析每一位成員的特點,在這個過程中,每一位成員都可能在不同的方面受到同伴的肯定與贊揚,這無疑會起到有效的激勵效果。例如,教師在教授人教版上冊第一單元寫作“這就是我”時,組織小組批改,小組成員欣賞與討論每一位學(xué)生的作文,根據(jù)對這個成員的了解,分析其作文是否抓住了人物特征,分析作者的語言特色等等,這樣一方面深化了學(xué)生對寫人作文內(nèi)涵與寫作要求的認(rèn)識,另一方面在同伴不斷的肯定中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。最后,教師可以將小組推選的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽,使學(xué)生汲取經(jīng)驗、揚長避短。
作文能夠綜合反映學(xué)生的整體語文素養(yǎng),在作文訓(xùn)練中學(xué)生也能不斷地提高自己運用語文知識的能力,因此,在語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。為此,教師要大力改革語文作文批改,采用有效的激勵藝術(shù),提高作文教學(xué)的有效性。為此,教師應(yīng)當(dāng)從三個方面入手:首先,采用多元化書面批改方式,從各個方面起到激勵作用;其次,豐富語言藝術(shù)與魅力,在口頭語言批改中進(jìn)行有效地激勵;最后,組織自我批改與小組批改相結(jié)合,使學(xué)生在自主批改中獲益。
參考文獻(xiàn):
石艷威.初中最佳作文批改方式研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013(6).