李祥慧

【摘??要】本文在探析當前保定市高職英語教學模式現狀的基礎上，從課程體系、教師、學生三個角度提出構建以就業(yè)為導向的新的高職英語教育模式，培養(yǎng)具有綜合英語應用能力的職業(yè)人才，更好地適應保定市就業(yè)市場的需要。

【關鍵詞】高職英語??就業(yè)導向??教學模式

【中圖分類號】G642.0???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0016-02

高職高專教育是高等教育重要的組成部分，是以為社會培養(yǎng)技能型人才為主要目的現代教育。保定市作為一座文化古城，擁有數千年的文化底蘊，這里擁有多所高職高專院校，在校生人數也位居河北省前列，大量的高職院校畢業(yè)生為保定市的經濟社會發(fā)展起到了巨大的推動作用。隨著保定市經濟改革的進一步深化，對外貿易合作愈加頻繁，對人才的涉外能力及英語能力的要求也在不斷提高。在此形勢之下，作為高職院校一門重要的公共必修課，公共英語對學生綜合素質的培養(yǎng)和英語應用能力的提高起著重要作用，但是目前高職公共英語教學在各種考試的壓力下，普遍存在教學內容與崗位需求脫節(jié)的問題，難以適應就業(yè)市場的巨大變化。

一?現階段高職英語教學模式所存在的問題

高職英語的三大特征是應用性、實踐性和實用性，這就要求教師在教學過程中將打好語言基礎知識與培養(yǎng)語言應用能力放在同等重要的位置。筆者走訪了保定市幾所高職院校，發(fā)現了一些問題。就保定市各個高職院校的學生水平而言，他們整體英語基礎相對較差，英語水平參差不齊。傳統(tǒng)的英語教學模式不斷暴露出弊端。主要體現在以下幾個方面：首先是指導思想不明確，課程設置不合理，太過基礎化、籠統(tǒng)化，缺乏針對性，脫離社會應用實際。許多教師把英語作為一門課程來教，以應對考試為目的，這樣就制約和影響了高職英語教學質量的提高，即便學生通過了各種考試，但到工作崗位后在英語運用方面還是遇到很多困難，不能滿足現代社會對高職應用型技術人才的要求。其次是教師方面，存在教學理念落后，意識不到教學內容與實際應用之間的聯系，所以教學方法單一，跟不上時代的變化尤其是基于多媒體網絡教學新的教學模式，進而導致在考核方式上落后，目的性不強，不符合就業(yè)需求等。再就是學生自身存在很多問題，由于高職院校的學生整體水平不高，入學時成績尤其是英語成績差強人意，這就導致他們的學習興趣和學習動機不強、態(tài)度不端正、缺乏主觀能動性，而這些卻恰恰是學好并掌握英語這門語言的關鍵。這些問題的存在迫切要求高職院校英語教學模式的改革，構建以就業(yè)為導向的高職英語教學模式，使學生具有扎實的英語基本功和運用語言于實際工作的能力，從而較熟練地以英語為工具開展本專業(yè)領域的各項業(yè)務活動。

二?構建以就業(yè)為導向的高職英語教學模式

基于保定市高職院校英語教學中所存在的問題，筆者認為構建以就業(yè)為導向的高職英語教學模式要從以下幾個方面著手進行：

第一，要構建新的課程體系。新的課程體系要突出培養(yǎng)學生英語應用能力的理念，立足于職業(yè)崗位需求，體現實踐性和應用性。這就要求學校在制訂人才培養(yǎng)方案時明確制定出相關條款，將培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力作為明確目標。課程設置可根據學生的水平不同有不同的變化，可將課程學習分為三個階段：基礎英語學習、專業(yè)英語學習和職業(yè)英語學習。就保定市各高職院校的學生英語水平而言，多數學生要在基礎英語學習階段花很長一段時間以夯實基礎，為專業(yè)英語和職業(yè)英語的學習做好準備。所以各院?？筛鶕嶋H情況劃分學習階段，也可將后兩者結合在一起進行設置。同時在選用教材上不能盲目使用高職高專統(tǒng)一的教材，要根據保定市以及本學校的實際專業(yè)情況有選擇地使用，或根據不同專業(yè)對英語掌握的不同，自行編寫教材，加強教材的針對性。總之新的課程體系要針對學生的不同水平和不同專業(yè)的需要，加強學生英語應用能力的培養(yǎng)，以滿足不同崗位對職業(yè)人才的需求。

第二，師資隊伍的建設是教學模式改革的關鍵因素之一。長期以來英語教師作為公共基礎課程的講授者，很容易受到高職院校管理階層的忽視。由于高職院校重視的是專業(yè)課程，基礎課程成為邊緣學科，學校中的很多實踐機會都會給予專業(yè)課程的教師，英語課教師很多情況下都是在“閉門造車”，教學理念和教學內容、方法、手段等都脫離了社會實踐，這樣的教師是不能教出適應社會發(fā)展需要的學生的。所以培養(yǎng)應用型人才要從培養(yǎng)應用型教師做起。高職院校在為本校英語教師提供專業(yè)進修培養(yǎng)機會的同時，也要為他們提供到企業(yè)或生產一線實踐的機會。通過熟悉不同專業(yè)領域內的專業(yè)知識，進一步豐富自己，提高實踐能力，才能在教學中指導和培養(yǎng)學生的實際應用能力，為學生提供不同專業(yè)領域的英語應用知識。

第三，轉變學生學習英語僅僅是為了通過考試的理念。筆者認為轉變學生理念的關鍵是考核方式的變化。一直以來，學生學得好與不好通常是以卷子上的分數來決定，這就導致了學生只看分數不關注學習內容的心態(tài)，這種心態(tài)自然影響到高校學生尤其是高職院校中學生的學習態(tài)度和積極性。構建以就業(yè)為導向的高職英語教學模式，使學生認識到英語學習和就業(yè)的關系，考核方式的改變能使學生的認識更加直觀。降低試卷分數在最后成績中所占的比重，適當增加其他形式的考評方式如口語測試、自主學習的成績以及

參與平時課堂教學實踐活動的情況等，將這些都加入到期末成績的評算中，可以督促學生不再在考試前臨時抱佛腳，而更加關注平時的表現。調動學生的學習主觀能動性，使學生認識到英語應用能力的提高對以后自身發(fā)展起到的關鍵作用，推動學生成為全面發(fā)展的職業(yè)型人才。

三?結束語

構建以就業(yè)為導向的高職英語教學模式，要圍繞課程、教師和學生為中心，通過新課程體系的建立，突出對學生能力的培養(yǎng)，同時加強師資隊伍建設，培養(yǎng)英語教師的實踐能力，才能培養(yǎng)出實踐和應用能力強的學生，引導學生培養(yǎng)正確的學習理念，增強學生的主觀能動性，強化自身能力培養(yǎng)的意識。新教學模式的應用不僅能培養(yǎng)出社會需要的職業(yè)型人才，更能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，有利于高職院校自身的發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕

*?2014年度保定市哲學社會科學規(guī)劃課題（編號：20140509）