鄭瑟

看了李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教的《再別康橋》課堂實(shí)錄，給我的最大印象，就是“大寫(xiě)意”。若把語(yǔ)文課比作畫(huà)畫(huà)，有人喜歡畫(huà)工筆畫(huà)——追求課堂的精巧，甚至課前對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，而李鎮(zhèn)西則不同，他更愿意畫(huà)“大寫(xiě)意”，“大寫(xiě)意”不是隨意，毫無(wú)章法，而是在“大寫(xiě)意”的背后握住了整篇文章的大方向，留空白給學(xué)生，在返璞歸真中沉醉詩(shī)歌。下面，我主要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析：

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

王榮生認(rèn)為，合宜的教學(xué)內(nèi)容是評(píng)判一堂語(yǔ)文課的最低標(biāo)準(zhǔn)，何謂合宜？他提出了兩點(diǎn)最基本的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。但縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，有相當(dāng)一部分老師未必能做到這一點(diǎn)，而在我看來(lái)，李老師做到了！那么李老師的教學(xué)內(nèi)容為什么是合宜的，我們來(lái)看看《再別康橋》的文體，詩(shī)歌較之其他四種文體，最具特質(zhì)的地方就是節(jié)奏與韻律。李老師抓住了這一點(diǎn)并始終圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。

李老師足足用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)執(zhí)教《再別康橋》。我們先來(lái)看第一課時(shí)，李老師與學(xué)生簡(jiǎn)單交流了徐志摩，接著選讀了徐志摩《我所知道的康橋》的幾段文字，目的是為了讓學(xué)生在整體上感受徐志摩對(duì)康橋的情感。從學(xué)生的神態(tài)中可以發(fā)現(xiàn)，她們完全被這些文字感染了。李老師接著又說(shuō)，“他對(duì)夕陽(yáng)跪下了，你們聽(tīng)到這幾句話(huà)，就能理解為什么他對(duì)金柳是那么眷戀，為什么他會(huì)把金柳比作夕陽(yáng)中的新娘，在他的心里，康橋是他的精神家園！因此，我們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，要懷著一種溫柔眷念的情感，要讀得輕柔一些、舒緩一些，比如開(kāi)頭第一節(jié)，這樣讀是不是更好些？”《再別康橋》是一首離別詩(shī)，關(guān)于告別的對(duì)象，有很多爭(zhēng)議，到底是和自己的學(xué)校告別，還是跟自己一段美好的私密記憶告別，有很多解說(shuō)，至今沒(méi)有定論。我們暫且不管，但這首詩(shī)總體的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是確定的，就像李老師所教學(xué)的那樣，應(yīng)該是輕柔一些、舒緩一些。不論是從詩(shī)歌“輕輕的”、“悄悄的”幾處詞語(yǔ)入手，還是從詩(shī)歌的意象“云彩”、“青葕”、“軟泥”、“夕陽(yáng)”、“水草”的性質(zhì)入手，用輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)去朗誦這首詩(shī)是極為貼切的。李老師的思路非常清晰，他的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并且始終圍繞這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。比如“‘那河畔的金柳，‘金要重一些；‘新娘要讀得幸福一些；‘波光里的艷影，讀到這兒要輕柔，仿佛眼前真的有一片波光。最后一句‘在我的心頭蕩漾，這‘蕩漾更要讀出一種陶醉”?！暗谖骞?jié)，總體風(fēng)格應(yīng)該明朗一些?！畬?mèng)”“‘不帶走一片云彩，應(yīng)該讀得輕一些、慢一些，最好有停頓，這樣讀，‘不帶走/一片這里稍微多停頓一秒鐘，再讀出‘云——彩——，這樣更能表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以看出，李老師是把指導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，整體感悟本詩(shī)的情感作為教學(xué)內(nèi)容的。清晰、干凈！且每一處提問(wèn)也都緊扣教學(xué)內(nèi)容，指向非常明確，都是為了讓學(xué)生更好地把握詩(shī)歌基調(diào)，沒(méi)有一處是離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容而言其他?？梢栽谶@里摘錄幾處，李老師問(wèn)同學(xué)們，“讀第一節(jié)，以哪一個(gè)詞作基調(diào)？”，“你能不能給大家談一談你為什么要這樣讀，為什么要這樣處理？”可以說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整首詩(shī)的基調(diào)是很明智的，縱觀很多教學(xué)實(shí)錄，把較多時(shí)間花在整體上把握詩(shī)歌基調(diào)、語(yǔ)氣的老師并不多，更多的則是做肢解分析，帶來(lái)嚴(yán)重的后果是學(xué)生在沒(méi)有整體把握的情況下，就匆匆進(jìn)行字句賞析，從而出現(xiàn)課堂的一片“沉默”，這是自然的！

第二課時(shí)則是從細(xì)處入手。很明顯，其教學(xué)內(nèi)容是不指示的，上課一開(kāi)始，李老師請(qǐng)學(xué)生再次朗讀，并請(qǐng)認(rèn)為這首詩(shī)歌美的同學(xué)舉手，談?wù)劄槭裁疵?？顯然，目的是讓學(xué)生體味語(yǔ)句。一開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有結(jié)合詩(shī)歌談美，而是在文本之外找答案。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，李老師的一個(gè)提問(wèn)，“你覺(jué)得哪一句，哪一段、哪一節(jié)打動(dòng)了你，能說(shuō)出理由嗎？”，縮小了范圍，使問(wèn)題更具象化。同學(xué)們回答得很精彩，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)道“我聽(tīng)了一遍就能記住第一段和最后一段，因?yàn)樗鼈冊(cè)诮Y(jié)構(gòu)、形式上非常相似，而且意境很美，‘波光里的艷影等都是很美的東西”。這是學(xué)生自己提出來(lái)的看法，李老師順勢(shì)接話(huà)，開(kāi)始具體的聯(lián)系這首詩(shī)歌講意象，由意象講到意境，鏈接得相當(dāng)自然！再者，當(dāng)同學(xué)對(duì)這首詩(shī)的押韻產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，李老師就開(kāi)始談起音韻美。這些看似不指示的內(nèi)容實(shí)則是李老師備課的自覺(jué)，在很大程度上考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的提問(wèn)其實(shí)都在李老師的掌控范圍之內(nèi)，解答得游刃有余。有不理解“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間”一句，李老師是這樣解答的，“‘那榆陰下的的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間，把分號(hào)去掉，也就是說(shuō)，揉碎的主語(yǔ)是天上虹”。這樣一解釋就變得特別好理解了。

二、教學(xué)方法的選用

我們還是按照一課時(shí)一課時(shí)進(jìn)行討論。在第一課時(shí)中，我們可以對(duì)李老師的教學(xué)方法做以下羅列：

出示、介紹背景資料

教師范讀

學(xué)生齊讀

學(xué)生自由讀

學(xué)生個(gè)別讀

教師學(xué)生點(diǎn)評(píng)

教師范讀

學(xué)生點(diǎn)評(píng)

教師邊講解邊示范

學(xué)生分節(jié)朗讀

教師學(xué)生點(diǎn)評(píng)

從上述教學(xué)方法中看出，李老師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，并沒(méi)有采用花里胡哨的教學(xué)手段，比如怎樣導(dǎo)入、怎么利用多媒體，組織什么活動(dòng)等，而是采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法——朗讀、點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，這一切都顯得如此樸素，自然！同時(shí)也是最契合、匹配第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀很多課堂實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)，肯把寶貴的時(shí)間花費(fèi)在朗讀上的老師少之又少，有的只是在上課伊始匆匆忙忙請(qǐng)學(xué)生朗讀一兩遍完成任務(wù)即可，隨后把大部分時(shí)間聚焦在字與字、詞與詞、句與句的分析上，分割之細(xì)令人驚嘆。最后學(xué)生到底學(xué)到了什么，問(wèn)之啞然，除了對(duì)詩(shī)歌的細(xì)枝末節(jié)能說(shuō)出個(gè)一二外，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)一無(wú)所知。如此的詩(shī)歌教學(xué)，它的效果何在？?jī)r(jià)值何在？而李鎮(zhèn)西則不同，他有自己的教學(xué)思路，他說(shuō)，“我們往往把詩(shī)歌當(dāng)成文章來(lái)分析，然而那樣做，詩(shī)歌特有的韻就在理性的分析中一點(diǎn)一點(diǎn)地消失了?！雹倮罾蠋熓遣涣邌莸?，他在課堂中大膽地選擇“朗讀”，把大部分的時(shí)間花在朗讀上，從一開(kāi)始的學(xué)生齊讀，再是教師范讀，李鎮(zhèn)西沒(méi)有借助磁帶，多媒體，而是親自范讀，目的是帶動(dòng)學(xué)生的情感，最后是學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，李老師非常清楚，他是按照教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)用意，來(lái)選擇、調(diào)配教學(xué)方法的，目的是讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌，與詩(shī)歌產(chǎn)生情感共振。在很多老師眼中，朗讀是費(fèi)時(shí)的，而李鎮(zhèn)西卻把大段時(shí)間花費(fèi)在朗讀上，到底值不值？在我看來(lái)，這種做法極為明智！因?yàn)樵?shī)歌較之其他文本，最具獨(dú)特的地方就是節(jié)奏和韻律，詩(shī)歌的情感往往隱藏于節(jié)奏和韻律中，而朗讀則是走進(jìn)詩(shī)歌情感的最佳路徑。也正是因?yàn)槔罾蠋煹倪@種大膽，學(xué)生才能在反復(fù)朗讀中沉醉詩(shī)歌，精心細(xì)品。當(dāng)然，這里所說(shuō)的朗讀，并不是漫無(wú)目的、隨心所欲的讀，它需要有明確的要求和目的。每一次朗讀都要有新的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，朗讀要有一定的層次性，一般來(lái)講初讀要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，進(jìn)一步要讀出語(yǔ)氣和情感。最后要進(jìn)入到鑒賞層面，讀出自己的感受。李老師不僅參與其中，而且積極范讀，還一遍遍指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，李老師及時(shí)指出，如：“‘沉淀著彩虹似的夢(mèng)的‘似，這里應(yīng)該讀卷舌音，如果這個(gè)字作動(dòng)詞用的時(shí)候，比如‘青春似火，就應(yīng)該讀平舌音。還有一個(gè)字，也讀錯(cuò)了，‘撐一支長(zhǎng)篙的‘篙，她讀成了hao.注意不要把這個(gè)字與‘蒿混淆了”。李老師在學(xué)生讀完詩(shī)歌最后一句時(shí)，感覺(jué)不對(duì)，立即指出，“‘不帶走一片云彩，應(yīng)該讀得輕一些、慢一些，最好有停頓，這樣讀，‘不帶走/一片這里稍微多停頓一秒鐘，再讀出‘云——彩——，這樣更能表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情”。”不僅自己指導(dǎo)，還讓朗讀好的同學(xué)指導(dǎo)，“下面我們一段一段地一起來(lái)讀，何思靜來(lái)做朗誦指導(dǎo)”。新課標(biāo)特別注重學(xué)生互評(píng)，李老師這一點(diǎn)做得很到位。

第二課時(shí)中，學(xué)生質(zhì)疑討論，教師談體會(huì)是李老師主要選用的教學(xué)方法。從教學(xué)內(nèi)容契合度來(lái)看，李老師第二節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課堂情況而生成的，因此這樣的教學(xué)方法與內(nèi)容也是契合的。李老師一般都是給出一個(gè)大方向的問(wèn)題。如“還有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的感受？”，從教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生提出大部分問(wèn)題是有價(jià)值的。如，有學(xué)生對(duì)“不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間”一句不理解，對(duì)“他為什么不能放歌”不理解。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，生生間回答，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，必定是自己感興趣的問(wèn)題，也是自己想方設(shè)法渴求要解決的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)到了自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容。

當(dāng)然，需要注意的是，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題并不是每個(gè)都有價(jià)值，若學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，與其做毫無(wú)意義的無(wú)用功還不如讓教師提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)的有效！李老師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這也正是新課標(biāo)所極力提倡的，但事實(shí)上“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受”并不意味著整堂課都要由學(xué)生自發(fā)地去提問(wèn)，按照自己的現(xiàn)有水平去說(shuō)感受，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所提高，不管是在認(rèn)知方面，還是思維、情感方面。那么如何引導(dǎo)，一方面，教師可以談自己的體驗(yàn)和感受，另一方面可以引用語(yǔ)文界的專(zhuān)家和權(quán)威對(duì)該作品的觀點(diǎn)和看法來(lái)促使學(xué)生去感受，去產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)。只要是能夠引起學(xué)生更深刻的共鳴和體驗(yàn)的教學(xué)方法不管是討論還是講授都是有價(jià)值的，也是值得提倡的！如果學(xué)生理解比較到位，教師應(yīng)給予肯定并加以強(qiáng)化，使理解鞏固加深；學(xué)生理解較為膚淺的，教師應(yīng)啟發(fā)，幫助學(xué)生理解深化；學(xué)生理解錯(cuò)誤的，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助訂正，學(xué)生不理解的，教師應(yīng)使學(xué)生回到文本中再閱讀再體驗(yàn)！走進(jìn)文本！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]李鎮(zhèn)西.聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]孫紹振.再談“還原”分析方法——以《再別康橋》為例[J].名作欣賞，2004（8）.

[4]陳日亮.如是我讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

注解：

①李鎮(zhèn)西.聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.